思政課程在高校教學中的融入模式研究
——以三峽大學《版畫》課程為例

馬 靜

（三峽大學藝術學院，湖北宜昌 443002）

2016年習總書記曾在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……要守好一段渠種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！绷⒌聵淙耸歉咝＝處煹穆氊熕冢敲丛趯I知識講述的平臺上，應該從專業知識中挖掘思想政治教育資源將人生觀、價值觀、學術觀等主張潤物無聲地融入課堂的教學過程。

專業課程與課程思政，表面看沒有關聯，實際上它們之間聯系緊密，專業課程扎實的基礎為思政課程提供了更加廣闊和雄厚的科學基礎，基于專業課程的思政教育他更具有針對性時效性有說服力；思政增加了專業課程的內涵和深度。大學生思想政治教育，實質上就是特殊的文化傳播過程，通過這種具有濃厚的文化印記的傳播來引導和建立大學生們的價值觀，世界觀，人生觀。

美國學者伯頓·克拉克在他的代表作《高等教育組織系統——學術組織的跨國研究》中提引：“每一種學科都有一種知識傳統即思想范疇和相應的行為準則……剛剛進入不同學術專業的人，實際是進入不了，進入了不同的文化宮在那里他們分享有關理論、方法論、技術和問題的信念。”由此可見每一門學科在長期的發展中不斷積淀走向成熟，每一門學科都體現自己的學科精神、學科規范，普遍表現為：求真、務實、嚴謹治學、尊師重道、勇攀高峰。而這些精神也是德育內容的一部分，是專業課程與思政結合的橋梁。除了在課程的學科專業精神方面思政以外，也可以借用每門專業的特點進行思政教育。美術類課程側重視覺文化學習、傳播、利用，注重美育的同時以學習藝術的基本規律為重點。思政課程要融入美術類課程必然要借助其特點和長處，潤物無聲的將思政內容（真善美、價值觀、人生觀等）與專業內容相契合。每一幅作品都有創作主題思想，所包含的主題從人類自身生存與環境、歷史文化與哲學、人文精神與道德、自然與科技等。每一種主題都體現不同的精神，引導學生解讀作品從而使學生受到德育教育。解讀學習作品可以在技法學習階段進行，這是對前人技法和精神的繼承，目的在于應用所學創作出屬于自己的新作品。創作階段的課程將更好的反映學生的思想觀、人生觀、價值觀。課堂教育是有目的性和階段性的，教師的德育引導可以為學生以后的專業發展打下基礎。身處地方的高校將地方的文化資源引入課堂，服務地方是地方高校的職責所在，在課程思政建設中合理地將地方的民間藝術、民間文化、民間歷史名人等內容納入教學課題中可以使思政的內容更加具體，也更加明確。

《版畫》課程屬于一種技法性很強的美術學科，它有著自己特殊的程序性，一般從作品臨摹開始，再到創作稿的制作——上版——刻制——印刷到最終完成，程序復雜，制作性強。該課程只有32學時2個學分，在思政教育方面必須選擇主題明確的內容。思政與《版畫》課程結合，可以從多方面尋找契合點。湖北宜昌地處三峽，歷史文化悠久，以旅游業為主。除了豐富多彩的民間藝術以外，也出了一些歷史名人，像屈原、王昭君、楊守敬、盧作孚等，三峽雄偉的自然風光吸引了像李白、歐陽修、蘇東波等大文豪，留下了千古名篇。三峽大學作為當地的唯一一所綜合性院校，將當地的名人資源引入《版畫》課程不失為一個較佳的選擇。

1 宜昌的名人資源及大學生思想政治教育的現狀分析

地方的名人資源，是指在一個地域中不同歷史時期在文化、政治、軍事、民族大義、民族精神等方面產生深遠影響的名人。他們成為地方杰出文化的代表，成為地方的名片。每個地域都有地方名人，這些資源帶有強烈的地域特色，具有獨特的魅力，是從地域的諸多營養中產生的精華，是極其珍貴的不可再生的資源，因此也是人類精神物質財富的一部分。湖北宜昌地域文化資源豐富、底蘊深厚，曾作為中國近代工業發展的誕生地，在近代中國民主革命的歷史上也占有重要的地位。不同行業人才輩出，名人資源豐富，如：屈原、王昭君、楊守敬、盧作孚等名人幾乎家喻戶曉，這些資源在課程思政教學中是可以挖掘可以利用的重要史料。近年來湖北提出明確的目標：要充分發揮湖北省的資源文化優勢，努力實現湖北由文化資源大省向文化強省跨越，著力培養一批文化領軍人才，文化名家把湖北省打造成文化人才高地。

目前思政課程呈現的問題，首先思想政治課程與實際生活嚴重脫節，所以在課堂上學生的表現比較被動應付對他們的吸引力不大。另外教育的目的和學生的需求之間存在很大的偏差，大學生正處在人生的關鍵時刻是正確的人生觀、價值觀的形成重要時期，此時最需要正確的觀念引導。在專業課程中設置地方名人主題的創作內容，使得學生們必須查閱大量地方名人信息了解名人思想事跡貢獻精神，有利于學生扭轉社會上不良風氣影響，形成正確的人生觀和價值觀。

2 有思政意義的地方名人資源融入思政教育

地方名人資源可以豐富專業課程的內容，增加課程的內涵，使課程更具吸引力和感染力。地方名人以大宜昌為主，將本地德才兼備和影響深遠古今名人推舉出來，他們代表地域文化最核心的力量，他們的精神需要繼承和發揚。將當地杰出人物形象與恰當的版畫形式引入課堂，引進學生們的視野關注范圍內，有利于擴充教學的局限性，達到在理論與實踐中加強思政課與現實社會的聯系。思政課程、專業課、生活實際三者在熟悉親切感性具體的地域文化中，使學生內心與名人同知同感，形成道德認同，從而達到精神的升華。

將大學生對地方人文的深厚情感滲入思政教育，激發他們的社會責任感，提高道德意識。思政教育的目的是立德樹人，使學生既具有高尚的思想道德品質同時具備較強專業素養又具有思想品德素質。我們把地域名人資源引入思政教育與專業需要結合挖掘地域名人資源中包含愛國精神、人文精神、專業精神、樂于奉獻的精神等。

宜昌地域名人名家中的革命家，他們為祖國的革命事業和新中國的建設事業奉獻一生無怨無悔，了解他們的事跡激發他們的愛國愛家情懷；了解宜昌的作家及先賢文人從他們的作品中感受他們不同的情懷、在逆境中堅持積極向上的精神，如愛國詩人屈原的作品《離騷》，以此培養良好的人文情操；了解宜昌地區的學者學習他們嚴謹的治學作風及高尚的品德，培養學生們勇于追求真理的專業精神；了解宜昌地域的勞模、先進黨員培養學生無私奉獻，盡職盡責的精神。這些名人資源不但是宜昌的精神財富，更是寶貴的人文資源。地方名人資源的引入是思政與專業學習有機結合的新的嘗試、新探索。

3 將學生個人興趣與培養目標結合起來，使學生們可以近距離的實際考察名人遺跡

通過本地博物館的參觀介紹結合網絡上文字資料的學習過程在課程中滲入地方名人資料加深同學們對本地文化資源的了解，對本地自然環境、歷史文化、民俗風情、經濟發展等有一個全面的認識，對于這些資源的認識，激發他們愛國愛家、志存高遠、立志成才、報效祖國的情感最終達到專業課程思政教學的目的。

4 名人思政在《版畫》課程教學過程中的應用

目前課程一般還是以教師授課為主，學生被動聽講為輔的傳統教學形式。學生主動探究、討論合作學習的機會很少，這種教學模式制約了學生的主動性、積極性使他們缺乏對思政課程的興趣，難以達到教學的目的。名人資源融入教學內容，首先教師要起到重要的引導作用，將學生的注意力從專業技法的學習引導思政內容上來。教學中可以充分調動學生的自主性，使學生可以根據自己興趣選擇創作主題。教學初期教師可以先從不同的角度對版畫作品中名人肖像從技法到創作思想、精神內涵引導學生進行賞析。臨摹階段，有教師推薦合適的范本進行技法和畫面組織的練習，創作階段，帶學生到名人故里、博物館、文史館等進行考察，如湖北的將軍縣，昭君故里、夷陵博物館等?！爸挥懈惺艿臇|西才能更深刻的表達”學生通過實際考察對名人會有更深刻的了解，在創作中會積極的尋求合適的表現方式。經過前期的積累，學生圍繞名人主題進行創作構思，從版畫的創作語言和技法進行畫面安排，在經過一系列草圖的設計與選擇，找到最能表現自己對名人精神理解的畫面進行后期制作。作品制作完成以后，可以在校內外進行展示，同時為了使觀者對作品有更深的理解，學生以文字的方式對主體人物進行介紹，使作品內容在思政方面產生更大范圍的影響。

專業與思政的結合是一種全新的觀念，其實在專業學習中一直存在，只是沒有明確地提出來。思政的內涵與范圍在專業課程中變得不再是空洞的口號，而是具體的內容。學生在這種思想的引導下學習專業，將使學習更加深入。立德樹人是教育之根本，專業課程思政能培養學生良好的專業精神、創新精神、勇于探索和追求真理的精神，思政與專業的結合隨著研究的深入，會越來越多呈現多元化的態勢。在不同的高校中，根據學生的素質及專業情況，結合地方文化，可以產生不同的模式。隨著課程思政研究的興起，專業與思政結合模式將被更多開發出來。