高職院校學生社會責任感培育優化策略研究

鄭傳娟，方志英，傅曉艷

（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州 311231）

責任感的培育是青年學生成長成才的重要途徑，青年社會責任感教育關系到中國夢的實現。習總書記在不同場合曾多次針對青年問題發表重要講話，對青年一代提出要求，鼓勵廣大青年要有理想、有擔當，廣大青年要愛國、勵志、求真、力行。當前，“00”后大學生也已走進高校校園，他們朝氣蓬勃、開放自信、視野寬廣，新時代背景下，隨著新媒體及網絡的快速發展，面對多元文化與各種價值觀的沖擊，部分大學理想信念缺失，社會責任意識淡薄。近年來，職業教育取得長足發展，2019年政府工作報告中提出高等職業院校將擴招100萬人，要讓高職院校的大學生充分認識到自己所肩負的責任，這成為高職院校必須重視和解決的問題。

1 高職院校大學生責任感與思想政治教育的內在聯系

習近平總書記強調，要教育引導學生正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢。時代責任的培養，從本質上講，它體現的是個人與社會、人的自我價值和社會價值的關系問題。大學生的人生價值體現在社會責任的承擔上，通過強化價值認同，增強價值認同實效，推動價值認同教育常態化，形成促進價值認同的長效機制。大學生社會責任培育是當代大學生思想政治教育的關鍵內容之一，切實將教育落到實處，是每個思政教育工作者工作重中之重。

2 高職院校大學生的特殊性

與普通高等院校相比，高等職業院校大學生作為高等職業教育的對象，既具有本科生、研究生群體的共同特征，又具有自身的群體性特征。按照學生的高考分數分批次、分層次錄取仍然是高等院校錄取學生的最主要方式，高等職業院校大學生是高考錄取最后批次，導致了高職院校專科生與普通高等院校本科生之間的客觀差距。這批高考分數相對較低的學生，被稱之為“學歷低”，高考前文化基礎相對薄弱，入校后，理論學習意愿不強，缺乏學習動力，求知欲和上進心差，學習計劃性、堅韌能力、注意力等方面相對較弱，容易陷入主觀要求成才與客觀能力不足的矛盾之中，畢業后就業去向主要以基層崗位為主。同時，部分高職大學生存在一定程度的自卑感，而這種認為自己“學歷低、能力差、就業難”的認知偏差，使得高職大學生不能正確定位自己，看不到自身前途和希望，思想較為迷茫。

3 高職院校大學生社會責任感現狀

在實現中國夢的新時代背景下，大學生面臨更加開放多元的思想資源，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，部分大學生重視個人前途，輕視社會理想，重視個人價值，輕視社會價值，注重“利己”而忘卻“利他”，重自身得失，輕社會責任，當前，從整體上而言，高職大學生責任感缺失體現在以下幾個方面。

第一，自身定位與個人理想脫節。高職大學生也曾有較高目標，期待跨入重點本科院校，但未能如愿，進校后，自身定位不清晰，目標意識單薄，不能夠結合自身情況制定切合實際的目標，難以有競爭意識，無法將目標轉化為實際行動督促自己前進。

第二，學習主動性差，精神空虛，高職大學生相較于本科生而言，綜合素質弱，文化課成績差，不具備較好的自學能力。遲到早退現象較為嚴重，時間觀念差，缺乏學習責任心，個人成長的厚度和密度受到影響，與學校培養目標脫節。

第三，自我意識較強，他人責任感和社會責任感較差，由于市場經濟的發展，利益主體多元化，部分高職院校大學生從自我利益出發，以自我為中心考慮問題，較少換位思考，上課不聽講，對老師不禮貌，不尊重老師，與同學、朋友相處矛盾較多，不包容同學、朋友，不理解父母，過渡依賴父母，逃避責任，花錢揮霍。上課不認真聽講，不積極參加校園活動，通過沉溺于打游戲，刷網絡、視頻等方式消磨時間。

高職院校大學生社會責任感缺失既有西方文化滲透、價值觀多元化影響、傳統價值觀弱化、社會負面影響等社會因素，學校教育方面，高等院校重專業知識學習，輕中國夢精神的培育，其社會責任教育過多注重理論灌輸，其他的教育方法、路徑單一，形式多于內容，不能滿足大學生的多樣化的需求；家庭教育方面重成績、輕品德，重身體健康、缺乏心理關愛，重物質滿足、輕精神富足，導致學生人格塑造缺失，部分大學生缺乏負有歷史使命的正確認知，如何解決當前高職院校大學生責任感教育缺失的現狀，實現“立德樹人”的根本目標，是新時代亟待解決的問題。

4 新時代優化培育高職院校大學生社會責任感的策略思考

大學生責任感的提升不僅是一個系統的工程，更是一個動態的過程，自覺把高度的社會責任感作為未來職業中有擔當、有作為、有發展的精神起點。

4.1 強化大學生對責任的認知

強化大學生責任意識是家庭、社會義不容辭的責任，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以中國特色社會主義核心價值觀為引領，深刻學習“24字”核心價值觀的精神內涵，筑牢大學生思想基礎，樹立堅定的理想信念；大學生責任意識的培養不是一朝一夕能夠完成的，需要一個較長的過程，必須貫穿大學生思想政治教育的全過程，需要家庭、學校、政府形成教育合力，協同育人。此外，要將社會責任感與職業精神聯動的方式來進行社會責任感教育[4]，強化高職學生社會責任感認知。

在高職院校大學生的專業教育中應滲透責任感教育，實現社會責任感教與學的有機融融合、深度互動，專業教育在培養大學生將來從事職業所需的能力外，還培養其具有與專業相關的責任價值觀。為此，在高職院校人才培養目標修訂過程中增加社會責任感的要義，廣大教師必須承擔起大學生社會責任感教育的主要責任，通過言傳和身教對高職學生進行社會責任感的提升。

4.2 加強高職大學生的行為養成教育

行為養成教育是高校開展思想政治教育工作的重要內容，高等職業院校培養的不是“通才”，培養的是能夠在生產、建設、管理、服務等第一線工作的、勝任某一具體崗位的高級技術應用型人才。要將社會責任感教育融入到校園文化的建設和傳播中去，通過開展大學生日常行為規范教育，從遵紀守法、校規校紀、交往禮儀、個人形象等方面開展教育，開展感恩勵志教育、引導學生學會感恩，感恩父母、感恩師生、感恩社會，做一個學會感恩的人，開展誠信教育，培養學生誠信意識，誠信考試、不做假，開展創新創業教育，通過職業教育、培養學生創新意識，開展生命教育，引導學生珍愛生命、擁有積極健康向上的生活態度，通過開展豐富多樣的校園文化活動，努力培養學生的日常行為規范，使教育達到實效。

4.3 發揮先進典型的榜樣引領作用

加強對大學生社會責任感的培育需要發揮先進典型的榜樣引領作用，先進典型的榜樣文化是責任感培育的重要組成部分，通過打造身邊的先進典型師生，引導大學生學習先進典型人物事跡，從而將先進典型師生的道德品質和社會責任感內化于心，生活體驗與榜樣文化的感染下將社會責任定義為自身的基本義務。

發揮先進典型的榜樣引領作用要加強榜樣人物的宣傳，強化全員全過程全方位育人的理念，進行線上線下的雙網互動，充分發揮網絡新陣地，實現思想政治教育的新突破。高校是馬克思主義大眾化的主戰場，高職院校應及時搶占新媒體陣地，除利用微信、微博客戶端等新媒體平臺之外，還要順應潮流發展，充分利用“易班”這一網絡時代產物，加強學生日常事務管理的同時，對先進典型進行塑造和宣傳，讓學生聽得懂、易接受，使大學生責任感培育過程更廣泛、更深入、更持久，更具有滲透力和感染力。

4.4 將責任感轉化落實為實踐行動

強化大學生社會責任感的認同，既要加強思想認同，內化于心，更要加強實踐轉化，外化于心，要在實踐中有計劃有目的地引導大學生增強集體榮譽感和社會責任感，創新實踐載體，通過建立學校、企業、社區相結合的實踐網，大學生參加大學生創新創業大賽、職業生涯規劃大賽、統計調查大賽、多媒體設計大賽等各類學科競賽，參與暑期社會實踐、新青年下鄉等校外實踐活動，從而潛移默化地接受社會責任教育，讓大學生的社會責任感通過身體的力行實現入腦入心，才能建立切身體會、內化理解、逐步認同的主動構建的過程。尊重大學生的主體地位，樹立立德樹人的思想政治教育理念；鼓勵高職院校學生主動參與決策，行使相應的權利和義務，學校教育管理各個環節中廣泛聽取大學生的建議，讓大學生主動參與學校建設。

未來中國要從制造大國向智造強國不斷邁進，高職院校大學生是“大國工匠”、“中國智造”的踐行者和主力軍，對他們社會責任感的培育尤為重要。高職院校學生責任的培育是一項系統復雜的長期工程，需要上級部門長期監督實施、職業院校與企業、家庭和學生多方聯動，繼續探索與創新具有針對性的、形成潛移默化的活動形式來進一步提升大學生社會責任感。