淺談班主任對學生心理發展的影響

吳鴻揚 李健美

學生的內心世界是一個等待開墾，充滿了矛盾的世界，班主任是學校里與學生接觸最多的人，其工作直接影響學生的心理健康。

一、班主任的積極情緒能夠促進小學生心理發展

“新課標”中針對教師在教育教學過程中應該要有“愉悅性”。小學生雖然年紀偏小但是模仿能力卻很強，他們會對自己很崇拜的人進行模仿和學習。班主任是小學生在校學習過程中接觸頻率最高的人，通過班主任積極情緒的引導，能更好地使學生敞開心靈和頭腦，進而提高學生認知和調控情緒的能力，使學生以更好的狀態投入學習，從整體上提高小學生的學習效率。

二、班主任高度的責任心促進學生心理發展

小學生的向師性很強，而且其學習行為帶有很深的模仿性，這兩個顯著特點為班主任進行心理健康教育提供了切入點。首先來看學生的向師性，向師性表示學生對教師的崇拜和信任，也是班主任和學生進行交流的有效前提。班主任若充滿愛心而且具有高度的責任感，潛移默化中學生也能學習班主任的精神，心理健康程度更高。其次來看學生學習的模仿性，小學生的模仿性學習在心理健康教育上可以被班主任老師很好地利用，這主要是基于班主任工作中的表現往往成為學生模仿的對象，班主任在班級管理中表現出高度的責任心，能夠通過合理的方式處理各種問題，面對事件能夠積極、正確地對待和處理等，都能夠讓小學生學會如何去面對學習和生活，在遇到困難、挫折等問題時，就能夠很好地調節自己的內心狀態，減少心理問題的發生、提高應對心理問題的自我調節能力。

三、班主任細致的工作能夠關注到學生的細微心理變化

班主任工作可以分為兩類，一類是常規性工作，一類是臨時性和突發性工作，無論是哪一類，班主任都要做到細致入微。首先來看常規性工作，主要包括班級日常行為規范的形成、正常教學事務的傳達和組織等，在這些工作的過程中，班主任和學生接觸時心理狀態比較平穩，學生能夠更輕松地和教師展開心理對話，班主任在這個工作環節中做到細致入微，往往能夠事半功倍，輕易發現學生的心理問題，并且結合當時的情境，從容地進行有針對性的疏導和教育。其次來看臨時性和突發性的工作，這一類工作更考驗班主任在班級管理工作中的應對能力和處理效率，也更容易暴露學生的真實心理，班主任把工作做深做細，能密切關注到學生的細微心理變化，發現不良心理問題，為制訂相應對策提供很好的行動基礎。面對學生的一舉一動，班主任可以同其他學生干部共同制定干預方案，借助集體的力量多方位地疏導其心理問題，讓學生很快走出心理陰影，走上正常的學習和生活軌道。

四、班主任的指導評價能夠促進小學生形成良好的自我認知

心理健康的重要指標之一就是自我認知是否科學客觀。小學生的認知能力正處于形成和完善的關鍵時期，班主任的班級管理工作對其心理發展具有不可估量的重要影響。要提高小學生的心理健康程度，首先要讓學生學會正確地對待自己，也就是形成良好的自我認知。小學生的自我認知包括其對待師長、對待親人、對待學習和生活等各個方面關系時的自我定位和自我判斷，要形成科學的自我定位，就需要班主任老師在日常工作中關注學生的一舉一動，及時指出其定位偏差，并指導其形成科學的定位;要形成良好的自我判斷，也需要班主任在班級管理中評價其行為，并通過對其他學生的評價和指導給他人形成良好的參照和坐標，學生有了參照，就能提高自我判斷的準確性。學生能夠科學地自我定位，能夠在參照之下形成良好的自我判斷，無論是遇到何事，心理狀態都是平穩的，心理抗壓能力和調節能力都較強，心理健康程度自然較高，小學生的自我認知能力也相應地得到提高，學生的心理發展程度也就得到了提高。

教育的目的在于促進學生全面發展，我們一直在探索如何更好地發揮教育的功效，盡管心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作又是必要的和有效的。做班主任不僅要有愛心，還要具備千百倍的耐心、細心和恒心，只有這樣，才能深入了解學生，走進學生心里，才能在平凡而又光榮的工作崗位上探索出一條成功的教學育人之路。