日記寫作對作文教學的促進作用

王忠友

初中作文教學一直是初中語文教學的重點和難點，是考試的重要一環。但是從作文教學實際來看，學生作文寫作情況不容樂觀。由于寫興趣不高，寫作素材匱乏，很多學生怕寫作文。近年來初中語文教師以日記為突破口，嘗試利用日記寫作配合作文教學的開展，效果較為明顯。

一、以日記寫作促學生寫作興趣的提高

興趣是最好的老師。體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，是學生寫作的源泉。有了體驗，內容可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個瞬間、一點發現、一點感悟，等等，來盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。形式多樣的日記方式激發學生寫作的興趣，養成良好的寫作習慣，最終提高學生的寫作水平和語文素養。

初中生生理和心理特點決定，其自我表達的欲望較強烈，日記寫作為初中生自我情感表達提供了有效的途徑，將其應用于作文教學中，既可以滿足學生的表達欲望，又可以縮短教師與學生的距離，對培養學生寫作興趣具有積極的作用。將作文教學運用日記寫作的過程中，教師應在閱讀學生日記內容后以朋友的角度給予針對性的評價，使學生感到被重視，這對提升學生的寫作興趣和寫作質量具有積極的作用。

二、以日記寫作促學生寫作素材的積累

教師在教學過程中應該注重培養學生的觀察能力，以生活為起點，引導學生善于從各個角度觀察生活，從生活中積累材料。寫日記是積累生活素材的重要途徑，教師可在教學中引導學生將生活中的所見所聞以及自己的感受寫入日記，這樣不但能夠豐富學生的寫作經驗，而且還可以積累寫作素材。

關注生活，在生活中找米，尋找積累素材。在作文教學當中，需突出生活素材的積累，通過生活當中細微的觀察從而對自己所認為有意義的事例進行積累，再將素材融入寫作中。例如：如班級最近將要組織一場班會活動，活動主題為“積極應對挫折和挑戰”。在該主題班會導向下，教師可以鼓勵學生積極參與班會活動，并將活動的計劃、簡報、總結、通知等撰寫出來。鼓勵學生撰寫不同文體的應用文，為學生寫作應用文的實踐創造了機會。在生活中應用，為改善生活而參與應用文寫作，有助于真正發展學生的核心素養與寫作素養。

三、以日記寫作促學生思考能力的提升

日記可以使無形思維有形化，使后繼思維可以建立在以前的基礎之上，從而不斷增加思維的深度。人頭腦中思考的內容往往具有簡約性和跳躍性。一旦寫出來就不一樣了，需要具有邏輯性和連貫性。有人說頭腦中思維的內容是氣體，無影無蹤，飄浮不定，轉眼即逝;當把思維內容通過口頭語言表達出來則變成了液體，液體雖然可見，但可塑性大，裝在不同的容器之中，遇方則方，遇圓則圓。而當把思維的內容寫成文字，則變成了固體，具有“看得見”、可確定性、根據需要隨時再現而不變質等特點。

寫日記不是記流水賬，是有感而錄，是有選擇的。這樣在考慮寫什么時，就鍛煉了立意、選材的能力。在考慮如何表達時，就鍛煉了剪裁、謀篇布局、遣詞造句的能力。熟能生巧，如果持之以恒，寫作能力自然而然就提高了。生活中多問幾個為什么就會變得有意思。比如，秋天校園里的樹葉落了?？梢赃@樣想：在這所城市里，秋天一共要落多少片樹葉？清潔工人要把這些樹葉運往何處？如何處理？提出問題，就要解決問題。課余時間可咨詢當地園林部門或專業老師，把心中疑惑解開。然后，在日記中記錄下來。這樣不僅豐富了知識，提高了寫作能力，還增強了觀察生活、感悟生活的意識。同時，在寫日記時就不會覺得是在做“無米之炊”。

在初中作文教學中經常出現學生將多個相關素材堆砌或單純敘述事件發展經過，而缺乏針對性的思考或自我觀點的表達，使作文整體空洞，甚至與題目脫節，而日記寫作的運用，可以提升學生對生活中各類事件、行為的思考能力，對彌補此類寫作問題具有積極的作用。例如某同學在日記中寫道“父母總是將我和其他孩子作對比，這讓我非常反感，可是我每次反對都受到父母的責備，說我不求上進”，通過學生的論述可以發現其對日常的生活素材進行了積累，這對作文創作具有積極的作用，但其只是對事件進行了論述，并未進行深度剖析，使寫作較膚淺，此時教師可在日記的評價中引導學生對事件進行深入思考。