淺談小學語文教學中語用能力的培養

王進勇

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學語文教學過程中，教師應重視培養學生的語用能力。在傳統的語文教學模式中，教師通常只是把教學的重心放在學生對課文的理解上，并沒有重視對學生語用能力的培養，導致學生的語言綜合運用能力得不到提高，出現了“高耗低效”的現象。而小學語文語用教學應該將語言文字和語言運用能力結合起來，從而可以充分地體現《語文課程標準》的教學理念，因此，教師要加強培養學生的語言運用能力，使語用教學真正落到實處。

一、選擇恰當的語言教學形式，提升學生的語用能力

在小學語文教學中，一般都是通過言外與言內這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達了一些特定的心理傾向;言內就是教師用字面上的語言來進行講解。教師要引導學生分辨言內語言與言外語言，從而提升學生的語言運用能力。在實際語文教學中，教師要善于結合學生自身的心理特點以及課堂教學的具體內容來選擇語言教學的形式，幫助學生準確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學生運用自己所學的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學生運用自己的語言來表達文章的意思。當學生用“我覺得”“我認為”等語言回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導學生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信自己，你們的思維一向都很清晰。”當然，有些時候，學生可能沒有準確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉換到言內，幫助學生理解，進一步培養學生的語用能力。

二、發揮學生的課堂主體地位，提升學生的語用能力

素質教育所提倡的教學模式是學生占據課堂主體的位置，在教學中，教師要調動學生學習語用的積極性，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師幫助學生養成課前預習的學習習慣，讓學生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內容，逐步提升學生的語言運用能力。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香。”在教學中，為了調動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。筆者的教學實踐表明，運用這種教學模式可以在很大程度上調動學生的積極性，使學生們都可以參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學的效率。

三、建立自我表達的教學情境，提升學生的語用能力

教師需要有目的地、積極地為學生建立各種形式的自我表達的教學情境，使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構建。學生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學中要創建各種情境，為培養學生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當學生學習這篇文章時，教師要引導學生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學生創建一個自由表達的情境，使學生根據人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學生的語言實踐能力。同時，在創建自由表達的情境時，教師應充分調動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當的語言教學形式、積極地發揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷實踐，積極創新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。