淺談語文教學中“以讀促講，讀悟結合”的學習方法

張西芹

書聲瑯瑯是對于學生學習最自然的狀態和我們對于孩子學習的最美好的印象，俗話說“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，圣人賢者的古訓，流傳千年自有它的道理， 把培養學生具有感知、理解、欣賞和評價能力作為閱讀教學的重點，讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想啟迪。關于教材，恰當取舍，從讀教材中領悟方法。

1.把教材讀薄，抓住主旨，抓住其單元主線及文本的精髓，從文本中吸取方法，學以致用。統編版教材中，有很多課文非常長，初讀感覺很難，不適應。在這種情況下，教師要有把教材讀薄的本領，帶領學生理清思路，提高學習效率。四年級上冊《牛和鵝》字數多，篇幅長，研讀過無數遍，還是感覺無處下手。教師都有這種感覺，更別說學生了。最終，我根據本單元的訓練重點：學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，教學時只設計了兩個主問題：一是畫出描寫“我”的語句，作批注;二是運用處理第一個問題時的方法，繼續落實本單元重點訓練項目。結果證明，這樣的思路，把教材讀薄了，學生理解課文內容更輕松了，興趣更高了，學習效率自然更高了。

2.把教材讀厚，適當拓展讀，以作者的身份讀、以學生身份讀、以文本中的人物多角度讀。通過不同的身份的讀就會有不同角度的理解。現在的語文教學，倡導“讀一文帶多文”，教師在教學時，不能以本為本，要根據教材的內容，適當增加閱讀內容，努力把教材讀厚。教學六年級上冊《好的故事》一課時，教師在帶領學生讀好課文的基礎上，適當補充有關魯迅的文章，讓學生多讀讀，從不同方面了解魯迅，認識魯迅，為后面的學習打下更好的基礎。

3.恰當取舍，選準切入點讀。每次讀都選取一個切入點，比如一篇課文，這次可以從人物感情入手，著重體會不同人物的不同感情，人物感情是豐富的，更需要學生用心去體會。多讀多感。現在的語文課堂倡導主問題引領，教師在備課時要精心研究教材，緊扣重點開展教學，不能面面俱到。如三年級上冊《海濱小城》，教師在處理教材時，教師就可緊扣美麗整潔展開教學。引導學生讀文思考：課文圍繞美麗整潔，描寫了海濱小城的哪些場景？引導學生梳理出海上、海灘、庭院、街道、公園五處場景，具體了解每一處場景又是如何描寫美麗、整潔的。

4.大聲朗讀與默讀等多種方法結合運用。大聲朗讀書籍是最直接的讀書呈現方式。每當說到大聲朗讀，腦子里就呈現出古人在學堂里搖頭晃腦的讀書的樣子，其實現在想來，那未嘗不是一種讀書的方式。在讀書時多調動自己的口、腦、眼、手等多種器官，全身心地投入到朗讀中去，動用的感官越多，讀的越用心，收獲越大，我們會驚喜地發現成正比關系。在大聲朗讀之后，可以讓孩子們進行適當的默讀，更多的調動孩子的大腦，多思考，這也是通過朗讀之后的感悟階段，與朗讀的文本進行一種無聲的對話，一種心靈上的交流，一種智力上的碰撞。讀的多了，會迸發各種各樣的感悟。

5.在讀中感悟，學會批注式閱讀。我們日常生活中結合學生的實際，提倡“批注式閱讀”，就是指在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所想、所惑、所感、所悟。批注式閱讀是以一種問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動，它遵循閱讀教學的要求和規律，是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的創造性對話。將學生在朗讀中所想到的所關注到的用文字的形式呈現出來，通過批注式自主閱讀初步探索規律，在實踐中摸索出適合小學生運用的簡易可行有效的批注閱讀方式方法，引導學生借助批注開展閱讀交流，初步實現生本、生生、師生之間的真正對話，并使之成為一種閱讀習慣，逐步培養學生的寫作愛好，豐富學生寫作素材，提高學生的寫作水平。

語文學習是一門牽一發而動全身的學科，讓學生真真正正的喜歡朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中思考，在朗讀中領悟。進而全面提高自身的語文素養，達到共贏。