基于圖式理論的初中英語閱讀學案設計

摘? ?要：在初中英語閱讀教學中，利用學案能更清晰地、有邏輯性地體現閱讀文本的整體思路，使學生的學習思維可視化。文章根據學科和課型特點提出基于圖式理論的初中英語閱讀課學案設計及實施方法，即讀前以學案激活閱讀圖式，讀中重建閱讀圖式，讀后鞏固、遷移閱讀圖式，以此實現對學生思維能力和自主學習能力的有效培養，促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學;學案設計

作者簡介：薛麗娜，浙江省溫州市甌海區教師發展中心初中英語研訓員，中學高級教師，研究方向為初中英語閱讀教學。（浙江? 溫州? 325007）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0053-02

學案具有良好的導學功能，能夠有效培養學生的自主學習能力，促進學生英語綜合能力的提升。筆者在分析初中英語學科學案設計與實施現狀的基礎上，嘗試以學科和課型特點為切入點，提出編制高質量學案的具體方法，以供教師備課參考和課堂教學使用。

一、初中英語閱讀學案設計與實施現狀分析

本文研究的學案是指供學生在輸入、內化、輸出的語言學習全過程中完成學習任務使用的學習方案。學案在不同的學習環境和教學模式下的名稱各不相同，如講學稿、導學稿、學案、學習材料、學習任務單等。調查發現，無論是小班化教學模式還是當下較受歡迎的問題化學習模式，均離不開學案設計這一教學步驟。但目前學案設計多以學校為單位，導致教師的導學模式單一，英語課堂教學模式僵化。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，教師要根據學科特點和學生情況設計具有針對性的高質量學案，確保學案的可操作性和實效性。學生應充分利用高質量的學案開展自主學習，為閱讀做好語言和背景知識的準備，并在教師引導下完成學案中的學習任務，課后通過學案鞏固所學知識，使閱讀思維可視化。

二、初中英語閱讀學案設計的理論依據

閱讀能力主要體現在對內容圖式、形式圖式與語言圖式等方面的理解程度。語言圖式是指閱讀材料所包含的詞匯、句型和語法等基礎知識;內容圖式是指閱讀材料所包含的內容及背景知識;形式圖式是指文章體裁和框架結構，如記敘文、議論文、說明文等都有各自的結構和邏輯特征，一旦建立了某種文體的形式圖式，學生就可更好地把握文章重心和脈絡，理解段與段、句與句之間的邏輯關系，提高閱讀速度，增強閱讀效果。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，三種圖式相輔相成，共同決定學生對閱讀材料的理解程度。讀前，學生需激活記憶中與主題相關的背景知識和已有語言知識，以便在與文本信息相互作用的過程中輔助理解;讀中，學生運用閱讀技巧獲取信息、處理文本輸入數據，同文本相互作用、產生共鳴，豐富和更新原有圖式，建立新圖式;讀后，學生通過說、寫活動，鞏固和運用新知識。基于此，教師在設計初中英語閱讀學案時需包含“本課學習目標”“自主學習與探究”“閱讀理解與閱讀欣賞”“閱讀鞏固與拓展”與“學習反思”五大板塊，要清晰定位各版塊教學目的，為學生各學習時段的學習服務。

三、基于圖式理論的初中英語閱讀學案的設計實踐

1.“本課學習目標”明確學習目的。學習目標要求使用五維目標表述。在知識和能力目標的基礎上，根據不同文體特征突出其他重點目標。如Sports閱讀課突出情感態度價值學習目標，Body language一課突出文化意識目標。

2.“自主學習與探究”激活原有圖式。此板塊為自主學習與探究，旨在幫助學生掌握閱讀背景、掃清詞匯障礙，并運用閱讀技能做好語言圖式、內容圖式和閱讀策略準備。語言圖式準備包括激活與主題相關的已有詞匯、學習阻礙理解的關鍵生詞，可采用整理詞匯庫、配對圖文、選擇反義詞、搭建情景猜詞和簡單使用等方法進行;內容圖式準備主要是復習第一單元、回答與閱讀主題相關的熱身問題、搜集并了解相關背景知識等;閱讀策略準備主要是預測圖片和文章標題、跳讀或掃讀等，若將技能作為閱讀教學重點，可結合課外背景文章進行技能訓練。

3.“閱讀理解與閱讀欣賞”建立閱讀圖式。此版塊為主體閱讀部分，是讀中學習活動，學生根據閱讀文本和閱讀目的采取相應的閱讀策略，完成理解大意、獲取信息、學習語言、提取文本框架、欣賞美文等閱讀學習任務，完成對文本內容圖式、語言圖式和形式圖式的構建。在此環節，學案設計通常以表格、圖式、線路圖、順序號、問題串、魚骨圖等形式，幫助學生構建文本框架，拓展學生思維。

4.“閱讀鞏固與拓展”鞏固閱讀圖式。此板塊旨在幫助學生進一步理解和鞏固閱讀圖式，并進行讀后遷移。根據文章特點選擇讀后內容，確保所選文章結構清晰、文字優美，能夠作為寫作模板，幫助學生將已建立的圖式進行寫作遷移。具體形式如對話、辯論、調查等口頭活動，或復述、轉述、角色扮演等跨文化意識濃厚的后續閱讀活動，以此引導學生深入思考閱讀主題、增強其文化意識。

5.“學習反思”整理所學知識。此板塊旨在促使學生整理所學知識、了解和反思學習收獲，并提出困惑。教師要引導學生以“我會……我能……”的句式，描述已掌握的知識與技能，以問題形式表達學習困惑，即按照“我的收獲”“我的疑惑”兩方面給出學習反饋，這不僅是課程標準中學習策略的五級要求，也是教師了解學生情況的有效途徑。“學習反思”板塊不僅聚焦于學生學習目標的實現情況，也關注學生問題意識是否形成。對于學生而言，既可對語言與技能方面進行反思，又可回顧情感態度、文化意識方面的形成情況;而教師借助這一板塊能夠有效促使學生深入思考、發現并提出問題，同時根據學生學習情況及時調整教學方案，針對重難點予以指導，提升教學實效性。

四、初中英語閱讀學案設計注意事項

1. 板塊設計要根據教學需要。學案的五大板塊各有意圖，“本課學習目標”和“自主學習與探究”板塊作為預習材料，可幫助學生明確學習目標，為閱讀做好語言、話題及閱讀策略準備，提高預習效率;“閱讀理解與閱讀欣賞”板塊能幫助學生厘清閱讀思路、建立閱讀圖式;“閱讀鞏固與拓展”板塊是課堂學習的延伸，可作為家庭作業，由教師根據教學實際情況靈活設計并使用;“學習反思”板塊可以幫助學習進修課后拓展知識與復習課堂中的內容。

2. 導學功能要根據學情設計。學案的導學功能要根據學生的自主學習和閱讀能力確定，學生基礎薄弱，讀前部分應以基礎知識為主;學生學習能力較強，可設計創新學習活動，引導學生自主探索。學案的設計要在學生閱讀能力水平的基礎上層層遞進，引導學生循序漸進地向高階思維能力發展。

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責任編輯 楊 淼