高校經濟困難生自信心現狀及需要分析

劉曉楠 李凱宇 于雙瀅

【摘 要】2017年9月始，各地高校迎來了第一批“00后”大一新生，新一批大學生群體不同的思想狀態、個性風格、價值觀念、家庭教育、心理狀態等，為新時代高校思想政治教育工作提出了更多挑戰。因此，文章旨在分析高校2017級、2018級“00后”大一新生中經濟困難生群體自信心現狀及需求，以此為視角，解決部分思想政治教育工作所面臨的新問題，為應對思想政治教育工作的新挑戰奠定基礎。

【關鍵詞】經濟困難生;自信心;需求;新生

中圖分類號：G64? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0139-02

一、相關概念的界定

（一）自信心。關于對“自信心”一詞的理解，學術界研究者從不同角度有不同解讀。本研究結合前人的研究成果，將“自信心”理解為兩個層面，一是自我接受，指一個人對自己能否有基本的認可及接受，發現優點，接受缺點，悅納自我，走向更好的自己。二是自我價值，指自己對自己的感受、認識和評價。與自信心緊密相連的另一個概念是自尊，它是個體人格特征中關于自我價值感的核心概念。自信心是一種強大的內在驅動力，對于個人夢想的實現、價值的追求、事業的成功、生活的幸福有最直接影響，自信心不僅是一種行為，也是一種態度，自尊則是一個人在對待自己的態度上表現出來的對自我價值的判斷。①

（二）需求。馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出。書中將人類需求從低到高按層次分為五類，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。自信則屬于馬斯洛需求層次理論的尊重需求部分，是自尊需要滿足時產生的一種情感體驗，是自尊的一部分。②

（三）研究對象。筆者于2017年度作為課題第二負責人參與了“提高經濟困難學生綜合能力——‘精準扶貧下的高校家庭經濟困難學生自信心提升研究”項目，此項目被列為全校范圍內推廣項目。同時，于2018年度，繼續主持、申報“精準扶貧”視角下高校家庭經濟困難學生自信心提升項目，予以立項。本文的研究對象為2017級大一階段和2018級大一階段的部分經濟困難生。

二、現狀分析

本研究的研究對象為2017級、2018級大一新生，即為“00”后的新時代青年，而“00”后這一代，有著他們的特點，如綜合素質較高，但個人主義濃厚，缺乏合作意識;喜歡接受新事物，酷愛挑戰，但缺乏辨別力;自信張揚，勇于創新，但心理問題突出，抗挫折能力弱;功利性強，興趣廣泛，但過于理性、務實、個性化。

面對這一群體，筆者通過問卷調查、訪談、小組活動等方式，分別于2018年、2019年對昆明理工大學藝術與傳媒學院2017級、2018級經濟困難生大一階段的自信心情況進行了調查，相關數據顯示，學生的學習自信程度較高，67-99分及以上占比高達70%多，80%以上的學生基本了解自己的優缺點，44%的學生認為自己的優點多，19%的學生認為自己的缺點多，37%的學生認為自己的優缺點一樣多。63%的學生認為理想和現實差距較大，5%的學生認為理想和現實差距很大，更有53%的學生認為自己在日常為人處事方面能力不夠。同時，羅森伯格自尊量表顯示，關于自尊程度的測評，53%的學生是自我感覺平常者，在不同場合的自信感受忽高忽低，需要適當增強自信，使自信能力維持穩定。

結合訪談、小組活動中研究對象的表現，大部分研究對象自信水平普遍一般，確實存在不善與人交流、人際關系和合作能力較差、學習能力較弱、學習主動性積極性較差、性格內向、不敢在人多場合發言、容易緊張等情況，而他們中的大部分在內心深處對自己有所期待，想要表達和傾訴，需要一定的外在驅動力。

三、需要解讀

馬斯洛和其他的行為心理學家都認為，一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民受教育的程度直接相關的。在發展中國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而高級需要占主導的人數比例較小，在發達國家，則剛好相反。而在經濟困難生群體中，可能因為某種需要未被滿足而導致其積極性不高，表現差強人意。綜合調查研究結果，對比分析后，得出如下結論。

（一）生理需要。大部分研究對象對于飲食、穿著、環境等有較高要求，女生月平均消費水平在800元左右，男生月平均消費水平在1500元左右（主要是生活費），追求生活質量，需要滿足感官和味蕾。

（二）安全需要。安全需要中，大家較為在意的是隱私安全，大家不愿意將自己暴露在“陽光”下，成為“透明人”，而是刻意保持距離和空間，有一定的防范意識和自救能力，并懂得及時求救。

（三）歸屬與愛的需要。在“獨生子女”政策的大環境影響下，“00”后歸屬與愛的需求成為了這一群體繼滿足生理、安全需求后的第一大需求。大部分經濟困難生童年時單一的家庭結構、孤單的成長經歷，對他們個體潛意識形成產生了極大影響，甚至加大了他們對友情、傾訴的需求。在調查活動前期采訪中，有這樣一個案例，一位被采訪者一開始表現得沉默寡言，不愿過多與采訪者交談，但在采訪者的悉心引導下，反而展現了驚人的表達欲，滔滔不絕，這種情況并不是采訪過程中的個例，具有一定的普遍性和代表性。筆者結合觀察、分析認為，大部分經濟困難生都潛藏著極大的表達、傾訴需求，但因長期孤獨的內心、成長環境，他們缺乏主動溝通的自信和機會。他們對于友情、愛情有所期待，但又因為現實而失望、逃避，不敢信任，對于親情，他們懂得珍惜，非常重視，但又不善表達和溝通，抗挫折能力差，有一定的依賴性。

（四）尊重需要。通過訪談、問卷及活動觀察，筆者發現大部分經濟困難生認為，影響自信的重要因素是自身的原因，其次是學校師生，再次是家庭成員和環境。對于他們來說，很期望提升自我能力，改善和同學之間的關系，小部分同學也希望改善與父母、師長的關系，希望得到這些生命中重要人物的認可，希望自己在不同情境下有實力、能勝任、充滿信心、獨立自主，同時，也希望自己的能力和表現能夠得到周圍人和社會的認可，有存在感，使自己的人生有意義。

（五）自我實現需要。在采訪中筆者還發現，經濟困難生在展現自己的方式選擇上還是更傾向于踞在自己的舒適圈，在自己所擅長的方面取之用之。但他們中的大多數表示，如果真的有需要，也愿意通過新鮮的、未嘗試過的方式來展示自己，在這里，采訪者看到了他們眼中對于挑戰自己的興奮與期待。不難發現，經濟困難生對于實現自我價值的需求，不亞于對社會需求的渴望。但在踏出這一步的背后，還是需要強大的自信心的支持與驅動，需要訓練和嘗試。

四、結語

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，思想政治教育要著力于解決大學生的實際問題，既要教育人，引導人，又要關心人，幫助人，既要研究學生特點，又要滿足學生需求，切實提高思想政治教育的針對性和實效性。

注釋：

①魏運華.自尊的心理發展和教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004，2-4.

②馬斯洛.動機與人格[M].許金聲譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

參考文獻：

[1]阿弗雷德·阿德勒.自卑與超越[M].長春：吉林出版集團，2015.

[2]陳建文，楊一平.高校輔導員如何勝任大學生心理輔導[J].高等教育研究，2008，29：（8）.

[3]向暉.恰當運用批評，提升中職生自信心[J].湖南教育：上旬刊，2013（05）.

[4]馬斯洛.人類激勵理論[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[5]江盼盼.增能視角下社會工作介入低收入家庭兒童自信心的研究[D].華東理工大學，2017.