高三歷史復習中學生歷史思維能力的培養

劉云洪

摘? ?要：近年來，高中歷史高考命題逐漸形成了以能力立意、命題不拘泥于教科書、注重培養學生運用新材料解讀歷史問題的趨勢，主要考查學生基本歷史知識的掌握程度、學科素養和學習潛力，考查學生在科學歷史觀指導下，運用學科思維和學科方法分析歷史問題和解決問題的能力，這一命題趨勢倒逼高中歷史教學改革。因此，在實際教學中，教師要著重培養高三學生的歷史邏輯分析能力和解讀歷史問題的能力。文章以高三歷史復習中培養學生歷史思維能力為切入點，主要探討在高三歷史復習過程中培養學生歷史思維能力的方法，并結合高三復習特點提出一些可行的教學策略。

關鍵詞：高三歷史;復習課;歷史思維能力

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0025-02

高中階段的歷史學科核心素養可簡單概括為時空觀念、尊重史實、史實解讀、歷史價值、歷史邏輯五點。培養學生的歷史學科核心素養對高三歷史教學、學習和復習有指導和促進作用。學生具備歷史事實解讀能力，可以有效提升自身的歷史思維能力，對歷史問題更為敏銳。《舊唐書·魏徵傳》記載：以史為鏡，可以知興替。歷史學科作為使學生了解歷史知識和政治文化的課程，有其學科特征和學習要求，歷史學科核心素養正是基于歷史學科特點和學習要求而形成的。歷史學科教學工作要在嚴格遵守“歷史真實”的前提下進行，任課教師和學生都應具有批判性思維，正確理解、看待、評價史實。

一、高三歷史復習的要求及特點

1. 高三歷史復習的要求。與高一歷史學習注重基礎知識理解、高二歷史學習注重歷史知識記憶不同，高三歷史復習階段注重培養學生對重點歷史事件和歷史思想的解讀與運用能力，對于歷史學科學習能力中等或中等偏下水平的學生，此時正是他們查漏補缺、彌補自身歷史學習不足的重要階段，在此階段，他們能夠更高效地提升能力，彌補知識理解和運用能力上的不足。

2. 高三歷史復習的特點。高三學生的學習壓力較大，經過前兩年的學習，高三復習不僅是為系統鞏固已學內容，且要求學生利用歷史知識解釋現實問題。這就要求教師要科學設計復習課，以培養學生歷史學科核心素養為目的，引導學生在厘清各知識點內容的前提下學會運用歷史知識。

二、高中生歷史思維能力的構成及特點

歷史思維能力是學生學習歷史知識、研究歷史問題的基本能力。

1. 歷史思維能力的構成。歷史思維能力包括辯證思維能力、創造思維能力、逆向思維能力、歷史形象思維能力等。在歷史科學的思維方式中，歷史思維既包括運用歷史理論和概念對歷史現象進行初步判斷、推理的抽象思維和邏輯思維過程，還包括運用較為直觀的形象、表象進行想象、聯想、分析等綜合思想活動的形象思維過程。

2. 歷史思維能力的特點。歷史思維能力的特點主要包括實事求是、言之有物、全面翔實、尊重歷史。實事求是歷史思維的根本特征，也是歷史學科最根本的要求規范，要求學生客觀地看待歷史事件和歷史人物，不能因個人喜惡而曲解和夸大歷史現象;言之有物要求學生對歷史事件的解讀要言之有物、有理有據、合情合理;全面翔實要求學生在解讀歷史問題、看待歷史現象時要全面詳實，從大局觀和多視角出發，不能單從某一方面或某一角度進行以偏概全式的歷史解讀;尊重歷史是歷史學科學習的基本要求，也是培養歷史思維能力的基本要求。

三、高三歷史復習中培養學生歷史思維能力的策略

教師要引導學生樹立“通史為本”的歷史復習意識，強調學生對歷史知識的復習要以歷史發展的時間和空間順序為基本框架，以各個國家和朝代的政治、經濟、文化以及文化史范式、文明史范式等為輔助，構建清晰明了的知識體系。例如，關于我國魏晉南北朝時期的內容，高考考綱規定了其考查點為孝文帝改革、南方經濟開始發展、九品中正制、民族融合等，教師可以引導學生利用思維導圖進行記憶，培養其歷史邏輯思維，運用正確的歷史觀念解讀歷史現象、事件，達到提高復習效率的目的，提高學生的歷史解讀能力和歷史思維能力。

1. 指導學生繪制歷史事件知識點思維導圖。從宏觀層面來講，歷史學科研究對象是時間和空間，包括朝代演變、歷史人物、歷史事件以及其中涉及的思想變化、教育意義等，這要求學生注重時空脈絡的梳理，要具有清晰、完整的時空觀，精準把握歷史學習要領，這也是常規歷史學科學習應具有的基礎能力，是歷史學科核心素養的重要組成部分。清晰的時空脈絡可以幫助學生系統構建歷史知識記憶和認知體系，幫助學生識記細碎繁多的歷史知識。高中歷史教材內容既有史料史實、客觀評價，又有延伸知識點，不便于快速記憶和掌握。因此，在高中歷史復習教學中，教師要指導學生繪制歷史事件思維導圖，思維導圖能將同時期國內外重大歷史問題置于同一時空框架，明晰歷史發展脈絡，方便學生對同時期不同地域、不同文化背景、不同社會特征的史實進行比較、探討和理解，加深學生對歷史現象的認知，使學生在復習時能夠盡可能多地識記歷史考點和知識點，提高復習效率。

2. 指導學生運用歷史邏輯思維記憶歷史事件。 從學術層面上說，歷史邏輯類似于數學邏輯、文學邏輯等邏輯方式，是指運用歷史價值觀看待歷史事物、歷史現象和歷史人物的思維方式，是歷史學科素養的理論核心。學生運用歷史邏輯學習歷史知識，能夠宏觀地看到歷史內涵和社會科學知識。歷史邏輯能幫助學生鞏固歷史概念、牢記知識點，分清主要知識和次要知識，有效提高復習效率。

3. 指導學生建立正確的歷史觀念。尊重史實是歷史教育教學的大前提，教師在運用教材進行教學，提高學生復習能力時，要正視自己的職責，仔細甄別，整合正確的史料信息，摒棄錯誤信息。例如，在講到“神權下的自我”一課時，教師要教導學生辯證看待文藝復興這一歷史現象，知道它的積極意義在于“推動了西歐各國的宗教改革，打擊了羅馬教會的權威，沖擊了神學對人們思想的束縛，解放了人們的思想;大批希臘的古典著作和優秀思想得以傳播和發揚，給近代自然科學思想的誕生提供了文化土壤;涌現了大批文學家、藝術家和思想家”;也要了解其消極作用，即“傳播過程中過分強調人的價值，在傳播后期曾造成個人私欲膨脹、物質享受和奢靡泛濫等負面影響”。教師要有去蕪存菁的備課思想，保留正確的、積極的歷史思想，剔除落后的、消極的歷史思想。

培養學生的歷史思維能力能有效提高復習效率，高三歷史教師在復習教學中要指導學生根據知識圖譜記憶歷史事件，運用歷史邏輯思維解讀歷史問題，并樹立正確的歷史觀念，從而提高學生的歷史學科核心素養。

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責任編輯 彭思敏