體育與健康課程校本化實(shí)施的涵義與路徑

摘????? 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系的建立與推行，使得體育與健康課程的校本化實(shí)施成為一種必須。校本化實(shí)施是體育與健康課程在學(xué)校層面的具象化過程，是課程理想與課程現(xiàn)實(shí)對(duì)接的必由路徑。在體育與健康課程校本化實(shí)施中，要精準(zhǔn)理解并真切落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以課程目標(biāo)的達(dá)成為主旨，全面分析并有效利用學(xué)校課程資源，科學(xué)編制學(xué)校課程實(shí)施方案。體育教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，要激活其課程實(shí)踐智慧，并提升其課程實(shí)施能力。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體育與健康課程;校本化實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807.0??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）06-0098-05

Abstract： The establishment and implementation of the three-level basic education curriculum management system in China make the school-based implementation of the physical education and health curriculum become a must. School-based implementation is the process of embodiment of the physical education and health curriculum at the school level， the inevitable path for the connection between curriculum ideal and curriculum reality. In the school-based implementation of the physical education and health curriculum， we should accurately comprehend and actually execute curriculum standard spirit， base on curriculum objective fulfillment as the intention， comprehensively analyze and effectively utilize school curriculum resources， scientifically work out school curriculum implementation plans. Physical education teachers are the key factor in curriculum implementation， should activate their curriculum practice wisdom， and improve their curriculum implementation ability.

Key words： school physical education;physical education and health curriculum;school-based implementation

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，我國(guó)第8輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革在經(jīng)歷了10多年的試驗(yàn)和探索之后，全面進(jìn)入了推廣和實(shí)施階段。學(xué)校是體育與健康課程價(jià)值得以真正生成的地方，國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)必須經(jīng)由教師在體育與健康課堂教學(xué)和課外鍛煉中予以落實(shí)，體育與健康課程目標(biāo)才能真切地得以實(shí)現(xiàn)。然而，在我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程實(shí)踐中，無論是義務(wù)教育階段還是普通高中階段，因囫圇吞棗而敷衍了事的現(xiàn)象依然屢見不鮮。究其根本原因，是由于長(zhǎng)期以來我國(guó)對(duì)體育與健康課程校本化實(shí)施理論研究與實(shí)踐探索的缺失。事實(shí)上，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，課程實(shí)施是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，深入探索基于核心素養(yǎng)體系的體育與健康課程校本化實(shí)施的內(nèi)涵和路徑等問題，具有較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1? 體育與健康課程校本化實(shí)施釋義

1.1? 校本化實(shí)施是三級(jí)課程管理體系的必要構(gòu)件

20世紀(jì)80年代以來，分享課程管理的權(quán)力與職責(zé)逐漸成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的普遍趨勢(shì)。一方面，那些課程管理體系相當(dāng)松散的國(guó)家，在課程管理政策上有著“集權(quán)化”發(fā)展傾向;另一方面，那些高度集權(quán)化的國(guó)家，在課程管理政策上則表現(xiàn)出權(quán)力下放的趨勢(shì)。

歷經(jīng)改革開放以來長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象依然存在。我國(guó)幅員遼闊、地大物博，民族文化豐富多樣，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展難以齊頭并進(jìn)，使得分享課程管理權(quán)力、分擔(dān)課程管理職責(zé)成為一種必要。為此，我國(guó)建立了三級(jí)課程管理體系，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)主體在課程開發(fā)方面有著不同的權(quán)限和側(cè)重點(diǎn)，因此，從教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矫婵矗n程開發(fā)可分成國(guó)家本位、地方本位和學(xué)校本位3個(gè)層次[1]。

國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程共同構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的整體，其中，國(guó)家課程發(fā)揮主導(dǎo)作用，具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性等特點(diǎn)，地方課程和學(xué)校課程是有益補(bǔ)充。在三級(jí)課程管理體系中，學(xué)校是基礎(chǔ)教育真正發(fā)生的主陣地，所有課程標(biāo)準(zhǔn)或課程方案，只有在學(xué)校真實(shí)實(shí)施了，課程改革的理想才可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校層面的課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開發(fā)[2]。國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施都要經(jīng)歷校本化實(shí)施，才能切實(shí)提升課程的適應(yīng)性，才能在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，無論哪一級(jí)課程，都需根據(jù)學(xué)校的具體課程情境予以創(chuàng)造性實(shí)施。因此，校本化實(shí)施是三級(jí)課程管理體系的必要構(gòu)件。

體育是我國(guó)德智體美勞全面發(fā)展教育的重要組成部分，是國(guó)家課程體系不可或缺的重要要素，體育與健康課程改革也內(nèi)含于我國(guó)第8輪基礎(chǔ)教育課程改革之中。體育與健康課程體系同樣可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。由于自身獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)，作為國(guó)家課程體系重要組成部分的體育與健康課程，其在學(xué)校層面有效實(shí)施的前提條件更加有賴于校本化實(shí)施。

1.2? 校本化實(shí)施是體育與健康課程實(shí)施的必由路徑

國(guó)家層面的課程設(shè)計(jì)，在不同的語境中有不同的表述，如課程規(guī)劃、課程編制、課程建設(shè)、課程開發(fā)等，其目的是依據(jù)國(guó)家教育愿景做好課程改革的頂層設(shè)計(jì)。體育與健康課程作為國(guó)家教育行政部門規(guī)定的必修課程，是專門為培育中小學(xué)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)而開設(shè)的。國(guó)家層面課程開發(fā)的成果主要表現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書等，在體育與健康課程改革中具有舉足輕重的地位。例如，為貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，我國(guó)研制了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，貫穿于各學(xué)段，落實(shí)于各學(xué)科，并最終體現(xiàn)到學(xué)生身上[3]。基于此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，必然要體現(xiàn)“立德樹人”在體育與健康課程中的學(xué)科擔(dān)當(dāng)，這是體育與健康課程改革的先導(dǎo)要素。因此，國(guó)家層面的課程設(shè)計(jì)具有權(quán)威性、統(tǒng)一性、普適性和指導(dǎo)性等特點(diǎn)。

地方課程是指在全面實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族及自然環(huán)境等開發(fā)并實(shí)施的課程，其課程開發(fā)的主體是地方教育行政部門。在地方體育與健康課程內(nèi)容的組織方面，首先要突出地域文化特色。我國(guó)地域廣闊，民族傳統(tǒng)體育形式多樣，而且還存在大量富有地方特點(diǎn)的體育課程資源、具有鮮明特點(diǎn)的課程內(nèi)容[4]。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，是體育與健康課程實(shí)施的必由路徑。在課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校要對(duì)國(guó)家規(guī)劃的體育與健康課程及地方體育與健康課程進(jìn)行校本化實(shí)施。在國(guó)家規(guī)定的課程目標(biāo)導(dǎo)向下，體育與健康課程的校本化實(shí)施既要立足于貫徹落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，也要體現(xiàn)地方體育文化的特色，更應(yīng)從學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)生需求、體育師資、場(chǎng)館設(shè)施、體育傳統(tǒng)等具體的課程情境出發(fā)，編制出更具針對(duì)性、實(shí)效性、適應(yīng)性及可行性的體育與健康課程實(shí)施方案。

1.3? 校本化實(shí)施是體育與健康課程在學(xué)校層面的具象化過程

體育與健康課程校本化實(shí)施是指以國(guó)家頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分考慮地方體育文化特色、全面分析學(xué)校具體體育情境的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教師為課程實(shí)施的主要力量，以培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，編制并實(shí)施學(xué)校體育與健康課程方案的過程。體育與健康課程校本化實(shí)施以全面貫徹落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為主旨，既是國(guó)家課程在學(xué)校落地、生根、開花、結(jié)果的過程，也是地方課程與校本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施預(yù)案的過程。正如不同的土壤有不同的特性一樣，不同的學(xué)校也有各自的特征。因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)校的落地必然存在一個(gè)具象化的過程，這個(gè)過程就是校本化實(shí)施。

體育與健康課程的校本化實(shí)施是一個(gè)從宏觀到微觀、從全體到個(gè)體、從抽象到具體、從認(rèn)知到運(yùn)作的動(dòng)態(tài)過程。這可從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定了體育與健康課程的指導(dǎo)思想、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議等，適用于全國(guó)各省市區(qū)的所有中小學(xué)校，具有抽象性的特點(diǎn)。在校本化實(shí)施中，各學(xué)校要根據(jù)自身具體的體育與健康課程情境，開發(fā)出切實(shí)可行的、具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)校課程實(shí)施方案。另一方面，正確理解國(guó)家教育指導(dǎo)思想，全面領(lǐng)會(huì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念，是校本化實(shí)施的前提。注重校本化實(shí)施方案的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，則是校本化實(shí)施的努力方向。

1.4? 體育與健康課程校本化實(shí)施與校本課程開發(fā)的關(guān)系

自三級(jí)課程管理體系提出并推行以來，關(guān)于體育校本課程開發(fā)的研究恰如雨后春筍，迅速成為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問題。不過，學(xué)校體育工作者關(guān)于體育校本課程開發(fā)的理解并不一致，甚至有些觀點(diǎn)存在似是而非的錯(cuò)誤理解。因此，有必要辨析一下體育與健康課程校本化實(shí)施與校本課程開發(fā)的關(guān)系。

在我國(guó)課程理論界，對(duì)校本課程開發(fā)存在著兩種理解，即廣義與狹義之分。廣義的校本課程開發(fā)是指在國(guó)家課程的總體框架內(nèi)對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià);狹義的校本課程開發(fā)包括校本化課程實(shí)施、課程選擇、修訂、改編，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新的開發(fā)[5]。不難理解，體育與健康課程的校本化實(shí)施相當(dāng)于廣義上的校本課程開發(fā)，包括國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程在學(xué)校層面的整體編制與實(shí)施;而狹義上的校本課程開發(fā)主要指國(guó)家預(yù)留的課程空間范圍內(nèi)，具有學(xué)校特色的體育與健康課程開發(fā)。從某種意義上講，體育與健康課程校本化實(shí)施包含著狹義的校本課程開發(fā)。

1.5? 體育與健康課程校本化實(shí)施賦予理想以現(xiàn)實(shí)的路徑

第8輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革時(shí)間跨度之長(zhǎng)、理念變革之大、影響范圍之廣、爭(zhēng)論議題之多，可謂盛況空前。義務(wù)教育階段從2001年開始試驗(yàn)、推廣，到2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，前后歷經(jīng)整整10年;普通高中階段從2004年開始試驗(yàn)、推廣，到2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，更是長(zhǎng)達(dá)13年。這一方面體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)待基礎(chǔ)教育課程改革嚴(yán)謹(jǐn)審慎的高度，另一方面也反映了課程改革的難度。

如果說課程設(shè)計(jì)是編制美好的課程理想、創(chuàng)設(shè)課程愿景、描繪課程藍(lán)圖，那么，課程實(shí)施就是理想得以實(shí)現(xiàn)、愿景得以達(dá)成、藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過程。由于課程理念的重大變革，我國(guó)學(xué)校體育界在改革之初曾經(jīng)出現(xiàn)過諸多不適應(yīng)現(xiàn)象。體育與健康課程改革的理想與我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)之間的差距和矛盾，在課程實(shí)施的過程中曾激烈突顯（特別是在農(nóng)村地區(qū)），許多人甚至因此指責(zé)課程改革過于理想化。

體育與健康課程的校本化實(shí)施，是銜接理想與現(xiàn)實(shí)的有效路徑。有學(xué)者認(rèn)為，校本化課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)國(guó)家層面課程改革的理想必須要“因校制宜”“因人（學(xué)生和教師）而異”地逐步實(shí)現(xiàn)。這不是讓理想屈服于現(xiàn)實(shí)，而是賦予理想以現(xiàn)實(shí)的力量[6]。正如我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在不平衡不充分的現(xiàn)象一樣，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革同樣存在不平衡不充分的問題，尤其是在片面追求升學(xué)率和“安全至上”而因噎廢食的雙重壓力下，體育與健康課程的校本化開發(fā)與實(shí)施顯得尤為重要，也更為迫切。

2? 體育與健康課程校本化實(shí)施路徑

2.1? 精準(zhǔn)理解并真切落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程校本化實(shí)施的根本依據(jù)，體育與健康課程的校本化實(shí)施必須以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南。不過，由于社會(huì)分工的差異，體育與健康課程校本化實(shí)施過程很有可能存在信息衰減的現(xiàn)象。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是由體育學(xué)科權(quán)威專家研制并由國(guó)家采用的，體育與健康教科書是由學(xué)科專家和優(yōu)秀教師共同編寫的，而體育與健康課程的校本化實(shí)施則是由許許多多一線體育教師運(yùn)作的。身份的差異、分工的差別、認(rèn)知程度的差距，使得普通體育教師不太可能像學(xué)科專家一樣及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，確立新的課程價(jià)值觀、教學(xué)過程觀以及新的學(xué)生觀、教師觀及評(píng)價(jià)觀。伴隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。因此，準(zhǔn)確理解和把握體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延就顯得尤為重要。

真切落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要把握兩個(gè)基本要點(diǎn)，即從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的價(jià)值取向，從知識(shí)與技能傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力與品格的目標(biāo)定位。學(xué)科本位下價(jià)值取向關(guān)注的是體育與健康課程知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和完整性，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，難以避免“見物不見人”弊端;學(xué)生發(fā)展價(jià)值取向下的體育與健康課程，強(qiáng)調(diào)其校本化實(shí)施的主旨必須服務(wù)于學(xué)生健康生活的需要。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康學(xué)科中的具體化，是健身育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德[7]5。在不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同學(xué)校，學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有著不同的發(fā)展需求。因此，從基于學(xué)校、為了學(xué)生的視角，精準(zhǔn)理解體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是體育與健康課程校本化實(shí)施的前提。

2.2? 全面分析并有效利用學(xué)校體育與健康課程資源

體育與健康課程校本化實(shí)施的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程與學(xué)校課程資源的無縫對(duì)接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展程度的最大化和質(zhì)量最優(yōu)化。課程資源雖然遲至21世紀(jì)才逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，但課程資源的開發(fā)與利用一直與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。“巧婦難為無米之炊”在課程領(lǐng)域的理解，就是課程資源的匱乏制約著課程的有效實(shí)施。與其他文化課程相比，體育與健康課程的實(shí)施對(duì)課程資源的要求更高。然而，我國(guó)各地、各校之間體育與健康課程資源不平衡不充分的現(xiàn)象普遍存在，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)及薄弱學(xué)校。在課程資源的開發(fā)與利用中，學(xué)校要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，因地制宜、因校制宜地開發(fā)與利用校內(nèi)外各種課程資源，并使其在課程實(shí)施中發(fā)揮最大效益的價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)[8]。因此，只有全面分析學(xué)校體育與健康課程資源，才能切實(shí)做好校本化開發(fā)，進(jìn)而順利推進(jìn)體育與健康課程在學(xué)校層面真實(shí)而有效的實(shí)施。

體育與健康課程資源是指在體育與健康課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程與教學(xué)過程中，可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教材、場(chǎng)館、設(shè)備、器材，以及學(xué)校、家庭、社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種資源[9]。要最大限度地發(fā)揮體育與健康課程資源的效益和價(jià)值，就需要發(fā)揮課程資源開發(fā)者特別是體育教師的能動(dòng)性。從某種意義上講，體育教師本身就是最重要的體育與健康課程資源，需要更好地加以開發(fā)和利用。

2.3? 科學(xué)規(guī)劃并合理編制校本化課程實(shí)施方案

1）制訂明確具體且切實(shí)可行的課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程總目標(biāo)及其分目標(biāo)通常具有宏觀性和普適性的特點(diǎn)。因此，體育與健康課程的校本化實(shí)施，首先要從發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的需要出發(fā)，制訂明確具體且切實(shí)可行的課程目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)維度，明確具體要求是對(duì)這3個(gè)目標(biāo)維度進(jìn)行校本化分解和厘定，使其具有更強(qiáng)的可觀測(cè)性，切實(shí)可行則是要求課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的可操作性。承傳于國(guó)家體育與健康課程目標(biāo)，學(xué)校課程目標(biāo)主要形式為各學(xué)校制訂的水平目標(biāo)，既是課程總目標(biāo)及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等目標(biāo)在學(xué)校層面的具體化，也是各學(xué)校制訂學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求、熟悉國(guó)家課程目標(biāo)、充分了解學(xué)生、基于學(xué)生主體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)校課程目標(biāo)。

2）整體規(guī)劃和精選課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的校本化課程內(nèi)容。

體育與健康課程內(nèi)容來源廣泛、豐富多樣，且具有可替代性的特點(diǎn)，尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以目標(biāo)的達(dá)成引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇”的目標(biāo)模式下，從促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃和精選體育與健康課程內(nèi)容是校本化開發(fā)需要解答的重要問題。例如，普通高中課程內(nèi)容之間的關(guān)系分為兩類：一類是平行關(guān)系，一類是遞進(jìn)關(guān)系。課程內(nèi)容中的體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)技能系列三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的平行關(guān)系。運(yùn)動(dòng)技能系列下的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系……[7]11一方面，無論是義務(wù)教育階段還是普通高中階段，都需要處理好課程內(nèi)容的平行關(guān)系，對(duì)眾多的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別、改造、選擇，精選更加符合學(xué)生健康成長(zhǎng)需要、更加符合學(xué)校實(shí)際情況、貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容;另一方面，還需要處理好課程內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，不僅要幫助學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)深、學(xué)透，還要通過課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外體育鍛煉中學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上掌握的體育與健康知識(shí)、技能和方法，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中逐步培養(yǎng)健康生活能力。

3）精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的校本化實(shí)施策略。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以知識(shí)、技能的學(xué)練為載體，通過豐富情境下多種角色的實(shí)踐鍛煉來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的育人目標(biāo)[10]。黨的十八屆三中全會(huì)指出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。”2018年9月10日，習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)重要講話中強(qiáng)調(diào)：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校體育工作的重要指示是創(chuàng)設(shè)體育與健康課程校本化實(shí)施策略的重要依據(jù)。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：體育與健康課的運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，練習(xí)密度應(yīng)不低于50%，平均心率應(yīng)達(dá)到140～160次/分[7]79。不僅高中如此，義務(wù)教育階段的體育與健康課教學(xué)同樣也呈現(xiàn)出大密度適宜強(qiáng)度的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求體育教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)和學(xué)校具體的體育與健康課程資源，精心創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)策略和課外鍛煉策略。例如，當(dāng)前不少學(xué)校積極探索的“一校一品”或“一校多品”實(shí)施策略，就是一種十分有益的嘗試。在創(chuàng)設(shè)校本化實(shí)施策略中，要立足于避免重形式而輕實(shí)效、重過程而輕結(jié)果、重技能傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，盡力做到運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的效果最佳化、效益最優(yōu)化、效率最大化。

4）構(gòu)建有效反饋激勵(lì)發(fā)展的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。

在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下，淡化體育與健康課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，重視評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，越來越被我國(guó)學(xué)校體育工作者所認(rèn)同。在課堂教學(xué)和課外鍛煉中，教師的鼓勵(lì)性語言越來越多了，例如，“不錯(cuò)”“很好”“真棒”“你能行”等等，類似這些評(píng)價(jià)固然有助于為學(xué)生提供積極的心理動(dòng)力，但并不能為學(xué)生提供有效的反饋信息。因此，在學(xué)校評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋力量。有學(xué)者提出有效反饋的4個(gè)特征（與目標(biāo)相關(guān)、清晰具體、分享信息、及時(shí)），認(rèn)為要促使反饋信息的運(yùn)用，反饋應(yīng)在信任、安全的氛圍中實(shí)施，反饋應(yīng)當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)而不是關(guān)注人，一次反饋的信息不能太多，保證學(xué)生有運(yùn)用反饋的時(shí)間[11]。只有強(qiáng)化有效反饋的運(yùn)用，才能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用。與此同時(shí)，要注重發(fā)揮相對(duì)評(píng)價(jià)的重要作用。相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到自己通過努力所取得的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展[12]。通過相對(duì)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展提供有效反饋，進(jìn)而激勵(lì)他們形成體育鍛煉的良好習(xí)慣。

3? 體育與健康課程校本化實(shí)施中體育教師的地位

當(dāng)代課程理論研究與實(shí)踐探索表明，課程的校本化實(shí)施是國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程轉(zhuǎn)化生成的現(xiàn)實(shí)要求。校本化實(shí)施是學(xué)校根據(jù)自己的具體情況對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、現(xiàn)場(chǎng)資源、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和自身優(yōu)勢(shì)等因素不斷進(jìn)行“再開發(fā)”[13]。體育教師是體育與健康課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，不僅要正確理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要樂于并善于參與體育與健康課程的校本化實(shí)施。教師要樹立課程觀，眼中有課程，把握好課程、教材、教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，牢記課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，靈活使用教材，拓展各種課程資源，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[14]。簡(jiǎn)而言之，體育與健康課程的校本化實(shí)施，需要激活體育教師實(shí)踐智慧，提升體育教師課程實(shí)施的能力。

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已然進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上取決于體育教師。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，在落實(shí)和推行核心素養(yǎng)的過程中，已有組織、國(guó)家或地區(qū)都十分重視促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[15]。需要指出的是，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革主要集中在高中階段，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)不同的學(xué)段，義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)不可能拋開高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)而“另起爐灶”[16]。因此，無論是高中階段還是義務(wù)教育階段的體育教師，都要主動(dòng)學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的完整內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和各自學(xué)校具體的教育教學(xué)情境，創(chuàng)造性地進(jìn)行體育與健康課程的校本化實(shí)施，并把核心素養(yǎng)有機(jī)融入到體育與健康課程實(shí)踐活動(dòng)中。

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