“微時代”視域下高職院校思政課現(xiàn)狀及“三維”教學模式探析

丁利娟

（重慶旅游職業(yè)學院，重慶 409000）

教育部歷來高度重視高校思政課建設(shè)，2016年12月7日-8日專門召開全國高校思想政治工作會議，習近平強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]緊接著把2017年確定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”。其間審議通過了《總體方案》，突出三“大”，即大調(diào)研、大提升、大格局。堅持調(diào)動師生、凝聚合力、集中攻堅、增強獲得感，并最終滿足青年學生成長發(fā)展需求和期待。2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會，習總書記再次強調(diào)了思政課在完成立德樹人使命中承擔的重要責任，要重視思政課的改革與創(chuàng)新?；谶@樣的大背景下，本文通過“大調(diào)研”發(fā)現(xiàn)高職院校教學問題現(xiàn)狀，并從微視角出發(fā)探索“三維”教學模式，以期協(xié)同學生、教師、學校等多方力量的“大格局”爭取“大提升”。

1 “微時代”視域下高職院校思政課問題分析

1.1 整體表現(xiàn)出排斥心理嚴重的問題

當前高校思政課整體表現(xiàn)出“冷態(tài)勢”，表現(xiàn)在被選擇性逃課課程、枯燥無味的課程、睡覺的課程等等。就其原因，受教育者認為思政課相比專業(yè)課是副課，不需要重視；思政課是說教課，實踐性不強；思政課在就業(yè)中顯性效果不顯著，等等。而高職院校本身生源相對本科院校較差，學習理論知識較為吃力，加之本身校內(nèi)學習就短，他們更愿意投注更多的時間和精力在專業(yè)課的學習。因此從逃課數(shù)據(jù)看，表現(xiàn)出比專業(yè)課逃課率更高和上課玩手機現(xiàn)象更嚴重的現(xiàn)狀。從教育者方面來看，高校在實施思政課教育的過程中過多的注重理論性的知識,而忽略了它對人思想上的影響,致使學生缺少學習的動力[2]。教育者不僅要重視理論知識的灌輸，更要通過多元實踐活動和考核方式形成對他們的潛移默化的影響?？傊?，高職院校思政課抬頭率低，整體表現(xiàn)出較強的排斥心理。高職院校思政工作者應加快加強教學模式的轉(zhuǎn)變，及時糾正部分學生排斥思政課的不正確的態(tài)度，使其明白高職院校思政課對其工作崗位要求的政治素養(yǎng)、理性思維、文化素養(yǎng)以及職業(yè)技能提升的理論和實踐意義。

1.2 思政課三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的主要問題

1.2.1 理論講授環(huán)節(jié)表現(xiàn)出教材形式單一的問題

思政課理論知識的傳輸理論講授環(huán)節(jié)是首要環(huán)節(jié)，也是重點環(huán)節(jié)。然而教師講課教材形式單一成為一個不可逃避的問題現(xiàn)狀。高職院校思政課教師主要依托現(xiàn)成的國家規(guī)定馬工程教材，通過抽樣調(diào)查和訪問發(fā)現(xiàn)很多老師過于依賴教材的編排順利和格局為學生講解理論，有的甚至照本宣科。部分要求使用多媒體課件授課的學校，教師依然是圍繞教材的主要內(nèi)容照搬到課件，沒有體現(xiàn)充分性和多樣性的教學補充內(nèi)容。新時代的教學體系應有別于教材體系，優(yōu)于教材體系，使用輔助教材和大量的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的有效課堂添磚加瓦。因為面對不同的受眾群體，理論知識講解的差距會直接導致其接收效果的不同，那么教師應結(jié)合多種多樣的輔助教材和擴充資源，在整合教材體系的基礎(chǔ)上因材施教，制定適合高職院校的新教學體系。

1.2.2 實踐活動環(huán)節(jié)表現(xiàn)出重視不夠的問題

思想政治教育的重要目的就是希望受教育者根據(jù)主流意識形態(tài)的要求，遵循社會發(fā)展方向，體現(xiàn)一定社會的發(fā)展目標并為實現(xiàn)社會發(fā)展目標而服務。思政課不僅具有理論意義，更具有實踐意義，用思政課學到的馬克思主義理論知識服務于社會發(fā)展、世界發(fā)展才是根本目的。因此，思政課必須將理論和實踐相結(jié)合才會達到應有的效果。長期以來，由于客觀條件的限制和主觀的認識問題，思政課依然表現(xiàn)出講授理論為主實踐活動為輔的現(xiàn)狀，甚至有的高職高專院校完全沒有實踐課，對于實踐性要求較高的思政理論課來說，這會嚴重影響到課程的教育質(zhì)量、學生的成長發(fā)展和國家的育人目標實現(xiàn)。大部分院校意識到了實踐課程的重要性，但是卻重視不夠。比如有的學校只注重課堂實踐，組織學生參與到課堂當中，一定程度規(guī)避了教師唱獨角戲的弊端，但是因為安全、經(jīng)費等問題卻省去了課外實踐。

1.2.3 思政課考評模式固化的問題

目前很多高職院校依然主要采用傳統(tǒng)的閉卷形式的考核方式，有的院校加之平時的考勤情況共同確定期末成績。盡管如此，受眾群體依然是被動的上課，被動的考前背誦以短暫的記憶應付考評制度。如此的考核方式不僅不能客觀準確的測評學生的思想道德修養(yǎng)水平，反而會進入一個誤區(qū)，客觀卷面成績高的一定思想道德修養(yǎng)水平高。因此急需思政教育者變革考評模式通過多元、綜合、系統(tǒng)的方式科學考評，更加注重思想性、實踐性、過程性，盡可達到公正公平，進而促進思政課教學質(zhì)量的提升。

總之，高職院校思政課受眾群體整體表現(xiàn)出的“冷態(tài)勢”與來自三個主要教學過程環(huán)節(jié)的問題密不可分。思政課本身固有的理論性強、基礎(chǔ)課等特點，使其很難靠單一的教學方式提升受眾群體的興趣，尤其是藝體生，進而就難以達到教學效果。為此，必須針對不同的教學環(huán)節(jié)改變其教學模式，使其彼此融合實現(xiàn)為思政課整體實效性提升而服務。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當下新時代的大學生有更喜歡接受新科技，更愿意使用多媒體方式帶領(lǐng)他們學習與成長的特征，那么基于此應從“微時代”視域出發(fā)，充分利用其特征探索新的教學模式。

2 “微時代”視域下高職院校思想政治理論課“三維”教學模式

基于以上高職院校普遍存在的問題，本文從“微時代”視角出發(fā)把握思政教學的三個重要環(huán)節(jié)提出對策，即理論講授維度、活動實踐維度和效果考評維度。

2.1 理論講授專題式維度

理論講授環(huán)節(jié)是思政課堂的最重要的環(huán)節(jié)，無論教學改革發(fā)生怎樣的變化，課堂之內(nèi)的理論講授始終是主陣地。在專題化教學普遍被認可的情況下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容制定有針對性的微專題教學。

第一，以“時間線索”為專題的微視頻教學。視圖效果直觀便捷的視頻教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的必備手段，對于略顯枯燥的思政理論教學，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》時間脈絡(luò)非常鮮明，教師可根據(jù)這條線制作相應的微視頻，用于輔助理論講授。學習理解特定時期的理論及其體系比較抽象，但是背后的歷史故事或現(xiàn)實素材做補充說明，則可以使理論具體化、生動化，以便理解更深刻。

第二，以“目標內(nèi)容”為專題的微課堂教學。每一個教材的每一個章節(jié)都是有小的知識點串聯(lián)而成，因此教師可以將每一章分解為小的目標內(nèi)容作為一個微專題一一講解，每一個知識點之間相對獨立而完整，即形成微課堂。這樣的教學優(yōu)點在于時間短、效率高、針對性強，學生不明白的問題可一一對應重點聽取。

第三，以“時政熱點”為專題的微文字教學。微文字教學主要針對形勢與政策的專題講座或者高職院校必修的基礎(chǔ)課和概論課中需要穿插講解的前沿問題和熱點問題。形勢與政策課程大多采用大班教學，如果采用傳統(tǒng)的直接闡述式學生普遍興趣不高，而教師可根據(jù)時下熱點問題提煉的詞匯引入展開所授內(nèi)容，學生們興趣高，思考討論積極，上課效果可想而知。

2.2 實踐活動主題式維度

盡管課堂之內(nèi)的理論講學是重中之重，但是為了達到更好的教學效果，實踐活動教學法已是高校思政課老師默認的重要方法和有效方法。實踐活動的方式有很多，主要包括課堂實踐、校園實踐和校外實踐。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定與之對應的主題實踐活動，可加深對理論的理解，達到事半功倍的效果。

第一，課上情景劇主題活動移動設(shè)備微點評。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的主線就是培育學生的社會主義核心價值觀，而要想達到好的效果絕非照本宣科或是生動具體的闡釋其內(nèi)在含義，更重要的是一種人與人之間潛移默化的影響，而這種滲透式的影響特別需要情境的依托，思修課課前小組表演之情景劇正是提供了這樣的實踐平臺，每一位同學精心編排用心表演，學生彼此熟悉認真欣賞并積極點評打分。這樣既打破了傳統(tǒng)的硬試考核方式變得多元化，又比單純的單一授課模式效果突出。在此期間教師要求學生點評的方式采用手機移動設(shè)備，進行匿名投票和發(fā)言，教師后臺記錄備注。如此，不僅提高了教學效率，同時也可以增加學生學習的興趣，并可以有效化解玩手機的“低頭族”問題。

第二，校內(nèi)校園文化主題活動移動設(shè)備微宣傳。通過調(diào)研已經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分高校已經(jīng)將文化育人作為思政課的主要方式方法之一，包括校園文化活動的舉辦、馬克思主義文化園的建設(shè)、各式各樣的校園標語等。大學不同于中學，各種級別的校園文化比較多，為了使其達到最佳效果，讓更多同學參與進來，宣傳環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。除了傳統(tǒng)的張貼海報和班干部通知以外，網(wǎng)絡(luò)宣傳尤為重要。每一個大學生幾乎人人都有手機等移動設(shè)備，利用這一現(xiàn)狀可開發(fā)學生資源、校園資源，建設(shè)公眾號或其他社交平臺推送文章加以宣傳。這種利用移動設(shè)備平臺微宣傳的優(yōu)勢在于短小精悍方便閱讀、圖文并茂充分展示活動內(nèi)容和特色。只有宣傳到位，讓更多人參與，文化活動才能真正顯示隱形教育的力量。

第三，校外實踐主題活動移動設(shè)備微報告。如果學校經(jīng)費允許的情況下，學?？山M織教師帶領(lǐng)大范圍學生參觀紅色革命教育基地，爭取每一個學生可以平等享受實踐活動的機會。也可以教師自行組織推選本班的優(yōu)秀同學在低經(jīng)費情況下，選擇周邊地域小范圍參與實踐教育，如參觀祭拜革命烈士墓園。如此，也可以為沒有爭取到名額的同學形成激勵。實踐教學之后更重要的是學生將收獲形成報告，這是檢驗教育教學效果的最重要一步。在微時代背景下，為方便快捷提高效率，教師應鼓勵學生使用移動數(shù)據(jù)平臺做微報告，不在于數(shù)量而在于對其思想轉(zhuǎn)變或升華的深刻體悟，最終形成文字展示感染身邊同學。

2.3 效果考評綜合式維度

在整個思政課教育教學環(huán)節(jié)，效果考評是必備環(huán)節(jié)同時也是檢驗思政課教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公平合理的考評方式可促進受眾群體進一步認可理論、信仰理論，甚至是敬畏。其間包括對教師考核、學生考核和學?？己?。每一個環(huán)節(jié)都會對思政課的最終教學效果至關(guān)重要。

第一，教師層面：移動平臺微評教。教師是思政課的主導，對他們的認可直接影響他們上課的激情和質(zhì)量。新教師往往在教學方法上不夠成熟而又特別渴望學校和學生的認可。移動設(shè)備微評價的方式規(guī)避了紙質(zhì)版公開評教的弊端，可有效保護分數(shù)較低的教師群體。教師也可以根據(jù)實時評教情況進一步加強自己的教學。手機等移動設(shè)備利用APP平臺可顯示準確的評教數(shù)據(jù)和學生指出的具體問題，一目了然、效果鮮明。

第二，學生層面：移動平臺微考核。對于學生的考核是檢驗思政課效果的基本環(huán)節(jié)，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，尤其是微時代的到來，教師可大膽創(chuàng)新利用移動平臺進行網(wǎng)絡(luò)考核。考核的時間和方式也可多元化，時間上可課堂隨機考核、期中測試、期末考核，具體方式上可理論考察、視頻觀摩等。如此，會提升學生參與思政課學習的熱情，并且會規(guī)避部分學生因傳統(tǒng)理論考試難度大而棄考的問題，尤其是藝體類學生。

第三，學校層面：移動平臺微訪談。思政課從主體和客體角度來看，似乎思政課的教學過程只有教育者教師和受教育者學生兩大元素參與。然而學校層面尤其是黨政部門也是特別重要的元素。2016年底全國高校思政工作會強調(diào)并提出了黨政干部進課堂的要求。在微時代背景下學校層面可通過移動平臺隨時和老師、學生溝通教學的效果和體會，在微訪談中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣既可以避免面對面的尷尬也可以匿名談論真實性的問題，對今后的教學改進提供針對性的舉措。

3 結(jié)語

“高校思想政治教育需要發(fā)展和可以發(fā)展，不是由高校思想政治教育自身決定的，而是由當今社會現(xiàn)實的突出矛盾所引發(fā)?！盵3]2017年9月教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見（教職成〔2017〕4號）指出，“要深化教育教學模式創(chuàng)新。開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合?！盵4]本文從“微時代”的視角出發(fā)探索高職院校的思政課教學改革模式正是迎合教育部最新政策，更是迎合了時代的需求，也必然迎合受教育者本身的需求。本文從教學環(huán)節(jié)的的幾個關(guān)鍵步驟去一一探究其與信息技術(shù)的有效融合，不僅提升學生的學習興趣，更是提高了教學效率、加強了教學質(zhì)量和效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代、“微時代”背景下高等職業(yè)教育的發(fā)展只有進行時，沒有完成時。