基于云班課的高職國際進階英語教學模式探究

萬 鐳

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡）

隨著社會的發展，科技的發展，信息化已經進入到社會的各行各業中，從以前要求人人學信息化，到現在人人都要學信息化，我們高職教育亦是如此。近些年來，在我們高職英語教學中，微課、中國大學MOOC、quiz let、云班課等這些新的教學方式的也出現了。微課、中國大學MOOC、quiz let都對學生的學習自律性有很高的要求，我們高職的學生的來源非常的復雜，有應屆高中畢業生，有中職學生，有單招學生，學生的學習自律性很差，學生經常對老師們說的一句話就是：“我要是英語和數學成績好，我也不會來高職”。我們的教學僅僅是實用某種單一種方法和手段是無法有效的提高課堂的效率，達到我們的教學目標，所以我們把多種手段和方法集中到某一個平臺上，把微課，MOOC，quiz let上傳或鏈接到云班課里，那么我們的教學就可以很好地組織起來了，可以構建出網絡環境下的基于云班課這個平臺的翻轉課堂，把信息化教學改革落到實處。在教學中，無論是課前、課中還是課后都要以學生為主體，在現有的教學方法上進行改革。

1 在教學中，使用云班課的意義

1.1 云班課的優勢

云班課是基于互聯網的一款免費試用的互動教學的云平臺，而在這個信息化的時代，手機又是每個人每天必帶的物品之一，教師和學生可以充分的利用手機在課前，課中和課后來開展互動學習，打破了教師的“一言堂”和“填鴨式”的教學，以及學生的被動式的學習，是一款具有個性化的教學平臺，因此云班課是可以提高教學實踐的效果。

1.2 在云班課這個平臺上開展高職國際進階英語的翻轉課堂教學

教師僅僅使用云班課這個平臺推送各種資料還不夠，學生和教師必須在云班課里還要有互動，讓學生在這個平臺上動起來。課前，教師在自己的手機上創建好班級，寫好課程的名稱，指導學生下載云班的APP并加入到自己班級中去。在每次課的課前，發布教學的目標，課前的任務以及相關的視頻，微課，知識點以及測試小練習以及相關的拓展材料。教師則可以在后臺監控學生完成的情況，以便有針對性的組織課堂教學。課堂上時間，教師就可與學生共同解決課前的自主學習中遇到的難點和問題，幫助學生解決難點，掌握好本單元的重難點。在課后，可以發布課外小任務，讓學生對教學的內容進行進一步的鞏固和吸收。從而完全的掌握和能熟練的運用所學的知識。云班課與傳統的英語教學有很多的不同：1）教學的結構有了很大的變化。由教師授課-練習-總結鞏固到教師發布任務-學生自主學習-師（生）生網上交流-課堂答疑解惑-課后鞏固的模式2）教學目標的實現方式也發生了變化。教學方式由傳統的教到現在的學生自主去探究，讓學生提高自主學習能力。

1.3 課程學習的評價體系也發生了變化

傳統教學中都是一考定成績，期末考試很重要，卷面成績來就是對學生的一個整體的評估。這是長久以來的應試教育帶來的弊端，評價標準過于單一,我們對于一個學生需要從多個方面考慮。云班課則能夠滿足這個需要，學生在線的自主學習、在平臺跟教師和同學互動、在課堂上做問卷，完成任務、課前課后發布自己的學習作品都可以得分。期中和期末，教師要做的事就是導出數據，給學生評定分數，在整個學習過程中得出的分數比學生的一次考試的分數更有說服力。

2 基于云班課的高職國際進階英語的教學設計

我們用云班課來實施翻轉課堂，我以高職國際進階英語的第三單元shopping為例，并用兩個班來進行實驗，計算機應用一班采用傳統的教學模式，計算機應用二班運用云班課來實施翻轉課堂來展示該單元教學的設計以及實施的方式：

2.1 單元目標

知識目標：讓學生掌握好與購物相關的基本詞匯以及表達方法，能夠拍攝出一個購物的場景。

能力目標：學生能夠了解購物的相關知識并能通過表演的形式自然的表達出來。

情感目標：培養學生團隊合作精神。

2.2 課前任務的發布

首先，給學生提供買衣服，買鞋，買手機，超市購物等的中英文雙語視頻，上傳到云班課的資源里，設定分值，要求學生自主的學習，學習后，每個小組（一組六人）拍攝出一個購物的場景，并上傳到云班課中，由各小組之間相互評價。

其次，在云班課里測試里設計相關的知識點，通常是十道題目，如：I want to buy a dress.這個句子怎么翻譯？等類似的題目。

最后，教師登錄云班課平臺查看學生的視頻作業，以及測試練習的成績并分析出學生作業的問題所在，在備課的時候能夠做到有的放矢，查缺補漏。

2.3 課中的教學和活動

首先，展示每個學習小組的視頻作品，分析每一個作品，對其進行評價和糾錯。

其次，引導學生把自己拍攝的shopping視頻同教師上傳的雙語視頻進行對比歸納，鎖定難點，再把學生容易出錯的重難點的地方進行集中講解。

最后，以小組為單位，學生進行自我糾錯，現場展示糾錯成果，拍視頻上傳云班課，其他小組和教師分別對該小組的新作品進行點評，投票選出最佳作品。

2.4 課后的拓展練習

讓基礎較好的學生進一步了解shopping online，進行知識的拓展。基礎較差的學生課后需要繼續鞏固知識點，有問題可以再云平臺上給老師留言、提問。

3 使用了云班后教學后的反思

上完了shopping這個單元后，我對兩個班級的同學進行了shopping這個單元的口語和書面的測試，發現不論是口語還是筆試，運用了云班課授課的計算機應用二班比一班的掌握的與shopping相關的知識要比計應一班整體上要牢固些，這說明自主學習和被動學習的效果是不一樣的。有了以下的幾點反思：

3.1 在傳統的教學中上課是禁止玩手機的，使用云班課的班級，是可以帶手機或IPad在課堂中使用的，這讓學生們感到新鮮和有趣，充分的調動了學生的積極性。

3.2 學生的自主學習能力得到了提高。大部分的高職的學生都有一個共同的特點，就是自主學習能力差,基本上是不會自學的，但是使用了云班課后促使他們要去利用碎片化的時間去學習和預習。

3.3 在課堂教學中，需要學生簽到時，教師可輪流使用云班課里的一鍵簽到或手勢簽到，學生積極性也很高，覺得很有趣；課堂提問時，學生踴躍就讓他們在云平臺里舉手或搶答，不踴躍時教師可以用手動或搖一搖選人來進行，有助于學生改變依賴他人的惰性思維。

3.4 一個星期四節課180分鐘，老師不能保證同班上的每一位同學都可以有充分地交流和互動，但是使用了云班課后，教師和學生之間打破時間和空間的限制，教師和學生，學生和學生都可以線上和線下進行深層次的學習互動啦。

3.5 教師把云平臺和課堂教學結合起來，教師在課堂教學中的角色發生了變化，老師不再是主角，而是導演，學生不再是觀眾而是課堂教學中的主角，以學生為主體的理念得到了體現。課堂的重心發生了顛覆性的轉變，學生能在課堂上充分的展現自我，課堂的氣氛好，學習的效率高。

3.6 對于英語基礎比較薄弱的同學，我們老師要把他們分到有責任心的組長的小組里，由小組長來督促和輔導他們學習，與整個小組共同進步，給他們布置的任務要難度系數稍低一點，增強她們的自信心；對于英語基礎好的同學，我們則要適當的提高要求并鼓勵他們去云班課平臺幫助同學答疑解惑，給予他們分值的獎勵。

3.7 我們每個學期的期末總評分為兩個部分，平時分占70%,期末考試的卷面分占30%，這樣的評價方式，更注重于學生在學習過程中的表現，學生也會意識到平時要認真學習，期末總評時才能拿高分。這種過程化的考核方式，更能從根本上激發學生的學習積極性。

隨著網絡和信息技術的不斷發展，我們的教學的手段和方式也將不斷地更新，與之相融合，我們教師也要與時俱進，在提高自己專業素養的同時也要提高自己信息化的能力，學會設計、制作和剪輯視頻，微課。只有這樣才能夠很好的駕馭自己的課堂，讓自己的學生學有所得。