設計類專業“項目制”教學模式的應用探究

艾 青

（江漢大學設計學院，湖北武漢 430056）

21世紀初，當“大設計”浪潮到來，設計不再拘泥于某一特定的載體形式，而是更多地關注整體系統過程中的體系創新，設計從“物”向“事”轉變，關注于更多的是“產品、用戶、體驗、服務”的創新，設計理念更加廣泛和深刻，設計更多的是以“協同”和“整合”的概念來定義。2015年10月在韓國召開的國際工業設計協會ICSID（現更名為“國際設計組織WDO）第29屆年度代表大會所做的設計新定義，也預示著綜合性設計的到來，設計逐步走向體系創新。設計發展經歷了合—分—合的總體歷程。因此，當代設計類專業的教學改革越來越走向跨界融合與協調創新。但與此同時，現行的以“課程”為主體的課程制教學管理體系，對設計類專業的教學改革產生了很大的阻力，課程制管理在現實的教學體系中很難打破課程間、學科間的壁壘，很難實現跨界融合與協調創新的發展趨勢。基于此，在現有以課程為基礎的教學管理體系中實施項目教學實踐，是解決這一問題的重要途徑與手段。

1 新時代下設計教育的問題

現代社會需要高素質的綜合性人才，需要大學畢業生具備多種知識和技能，設計類專業作為一門綜合性、應用性的科學，它包括技術和藝術兩大學科及其能力要求。許多高校在人才培養方面還存在著人才培養能力單一、與社會實踐脫節等不足。這主要表現在，學生對公司項目的實施情況不了解。以產品設計專業為例，在現有的教學體系下，學生大多只注重產品設計的思維方法、表現形式以及產品計算機效果圖制作等方面。而面對于企業需求，卻極大的缺乏對企業項目的正確認識，無法理清產品開發的實質。主要體現在，如何在產品進入設計之前對其進行規劃和定位，以及如何在設計之后進行驗證和反思。這一現象以成為普遍的設計教育問題。正因如此，在教學過程中針對傳統以“課程”為主體課程制教學管理體系的改革顯得尤為迫切。

而今，在學分制改革與大類培養的教學改革大背景下，眾多設計類高校在課程體系設置中都加大了設計基礎課程的比重。學生在一、二年級中完成了大量設計類通識課程，該類課程一定程度上提高了學生的設計審美能力與設計思維能力。但，較為寬泛的學習內容讓眾多學生缺乏應該有的專業素養，進入高年級后普遍存在眼高手低的問題。同時，基礎課程較為寬泛的學習內容，也造成基礎課程知識點的碎片化，課程間知識點整合嚴重不足等問題。設計基礎課程改革原本計以希望寬泛的學習內容擴大學生眼界，進而提高學生跨界融合能力。但在實際教學中，傳統課程制教學管理，讓改革與目標背道而馳，與高度綜合的設計類教育形成巨大的反差。也造成了設計基礎課程與專業設計課程脫節等問題。

與此同時，在三、四年級的設計類課程中，傳統教學模式下，以“課程”為主體，每門課程專業老師都開展相應知識點的專題訓練。由于缺乏整體設計，絕大多數學生都忙于各課程的專題作業，而缺乏對“大設計”的整體思考。以江漢大學產品設計專業第六學期課程《家具結構課程》為例。該課程主要以家具設計中涉及的家具材料、鏈接工藝、結構方式、表面工藝處理等幾個方面展開教學。筆者不難發現，該課程知識點主要集中在“造物”的層面。在“大設計”概念下的如：市場調研、品牌形象、用戶體驗、商業推廣等眾多設計維度都不曾涉及。因此，不難發現學生重復設計率高，課題訓練完成度低，整體設計寬度與深度均不足等問題。

2 其他高校的優秀經驗

近年來，各大設計類高校設計專業一直在試圖解決以“課程”為主體帶來的設計教育缺乏“大設計”意識的問題。在教學改革先驅者的努力下呈現出：工作室制、導師制、課題制教學和工作坊等眾多適應“大設計”需求的教學技巧與實踐方法，取得了良好的教學效果。在教學管理中也出現了設計基礎課程和專業設計課程結合多位任課教師共同授課等管理方法，在課程間知識點的貫穿與運作中也形成了“課程群組”的教學理念。這些優秀的教學改革案例，也為筆者對設計類教學改革提供了新的思考與借鑒。

3 “項目制”教學改革的途徑與方法

“項目制”教學主要是指：將企業實際的設計項目或研究課題通過課程轉換引入到課堂教學之中。讓學生在實際設計項目中達到“項目中學習理論，實踐中內化知識”的目的。“項目制”教學方法是“產學一體”的重要途徑，是課堂教學延伸的重要方法。“項目制”教學方法是培養設計類專業復合應用型人才的重要抓手；它是應用型專業教育體系的重要組成部分。“項目制”教學是學生知識、能力、素質等綜合能力的結合點，成為實踐教學改革的重點與關鍵。“項目制”是學生了解實際知識、掌握知識技能、培訓職業能力的重要手段。通過企業的實際的設計項目或研究課題，學生可以把所學專業理論知識、實踐技能轉化為職業素養。同時，還能使學生在項目設計執行過程中逐步適應未來職業需要，鞏固自身知識體系，鍛煉專業能力，為將來職業生涯打下良好基礎。

在“項目制”教學課程設計理念上，以學生的知識結構為依據，以企業實際的設計項目或研究課題為依托，以各種專題訓練為基礎。在導師指導下，以“從業”的要求為根據，在項目課題中完成相關課程專業知識的學習與內化。具體操作方法如下。產學一體的教學科研的組織由一名經驗豐富的專業教師具體負責；其研究方向由負責教師的學科特長制定。學生進入項目后，不僅要在設計方向上進行相關知識點的深入學習，而且要結合企業實際要求，拓展學生知識體系與知識邊界，重點培養學生的“協同性”與“跨界性”。通過企業項目訓練將“大設計”理念融入到學生的設計思想之中。

由于設計類專業知識的特殊性，“隱性知識”對于“大設計”理念尤為重要。而“項目制”教學是學習“隱性知識”拓展“大設計”理念的重要途徑，經過多輪“項目制”訓練學生可以有一個相對完整的知識體系，掌握相關設計項目流程與方法，提高學生的整體從業能力，適應經濟社會發展要求。同時，“項目制”教學是加強校企合作的有效途徑。根據企業的實際需要，公司管理者根據公司的實際需要，共同確定學校的課程設置、課程內容、教學方法和目標，通過“項目制”課程，使學生建立起自己的知識、技能和素質結構。通過深化校企項目制合作，改進教學方式。在實施過程中，利用企業市場資源，參與教學過程，協助學校實施教學計劃。通過有深度的校企項目合作改進教學意見，讓企業全面參與到學校人才培養的過程中來。同時，“項目制”教學也是打通學歷教育與職業教育的重要手段。實現學歷教育與職業教育的融通，暨“一教雙證”。利用“項目制”教學平臺實現“雙證融通”，助力學生未來的職業發展。通過項目制平臺的建設，以“項目制”教學為依托實現產品設計教學良性發展。

4 結語

隨著經濟社會的發展，設計類專業得到了社會的廣泛重視。政府、行業協會、企業、高校等都在推動設計行業的發展。夯實產業鏈及工業基礎，通過設計產業的發展促進傳統產業加快改造提升。深入實施“中國制造2025”。最終致力于將中國變成一個設計大國，將“中國制造”變為“中國創造”。