基于微視頻背景下的高校音樂理論教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究

任莉娜

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563000）

1 基于微視頻背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的相關(guān)概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)定義

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來比較流行的一種教學(xué)模式，具體的來講就是打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式，讓學(xué)生們可以在課下自由的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在課堂之中，老師們對學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其特征具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，音樂教師在進(jìn)行授課的過程中，對于理論知識的講解時(shí)間會出現(xiàn)相應(yīng)的減少，以此來準(zhǔn)備出更多的時(shí)間讓學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)知識的梳理與吸收。與此同時(shí)，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)上海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)能夠在一定程度上不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高。其次，老師和學(xué)生們在課堂上的角色相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生們在這個(gè)過程中可以主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生們更加及主動的去掌握知識，教師也能和學(xué)生們進(jìn)行換位思考，從而在日后的教學(xué)活動中能夠更加的理解學(xué)生，使得教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率同時(shí)得到提高，讓老師和學(xué)生都能進(jìn)步。

1.2 基于微視頻背景下翻轉(zhuǎn)課堂的作用

基于微視頻背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，在當(dāng)今的高等院校音樂理論教學(xué)中有著巨大的作用。首先，其可以有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會比以前有進(jìn)步。其次，這種全新的教學(xué)模式在某種程度上是一種巨大的創(chuàng)新，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于學(xué)生的束縛，讓老師和學(xué)生的身份可以在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這對雙方日后的進(jìn)步有著很大的促進(jìn)作用。另一方面，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式可以讓師生之間的交流變得更為密切，師生之間得情感也會改善，這也會在無形當(dāng)中促進(jìn)高等院校音樂理論教學(xué)的開展，讓學(xué)生們在日后的發(fā)展中可以打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)下高等院校音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 受傳統(tǒng)教育影響根深蒂固

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)下有很多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著社會的不斷變化，學(xué)生們的個(gè)性越發(fā)的凸顯出來，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就有可能造成學(xué)生們的抵制情緒變得更加嚴(yán)重，進(jìn)而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，當(dāng)下教師們在課堂上僅僅是進(jìn)行專業(yè)知識的講授，在很多種情況下沒有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐方面的應(yīng)用，這對于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是不利的。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)形式的照著課本進(jìn)行宣講已經(jīng)無法滿足學(xué)生們對于知識的需求，更無法適應(yīng)社會的發(fā)展形勢。例如，一些年齡比較大的老師還是習(xí)慣于用以前的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，他們的教育觀念受傳統(tǒng)影響比較大，一時(shí)間很難做出改變。

2.2 忽略理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的高等院校音樂理論教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)任務(wù)進(jìn)度的影響，高等院校對于音樂的理論教學(xué)重視程度還不夠，再進(jìn)行教學(xué)的過程中僅僅是向?qū)W生們傳授一些基本的音樂理論知識，讓學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)的音樂知識技能，而忽視了一些基礎(chǔ)的音樂知識的學(xué)習(xí)，比如說音樂作品的創(chuàng)作背景因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的明確性而被忽略，對于背景的學(xué)習(xí)只是淺嘗輒止，同學(xué)們有時(shí)候?qū)τ诒尘笆怯行枨蟮?，可是高校卻粗略性的介紹，任務(wù)型的教學(xué)模式之下，為了盡快完成布置的教學(xué)任務(wù)，部分的教師傳授的技能也是簡單的，只是教給學(xué)生一些簡單初級的音律和技巧，很少講授基礎(chǔ)知識，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力也大大降低，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3 微視頻背景下的多媒體教學(xué)存在的不足

在高等院校中，常見的音樂理論教學(xué)都是采用多媒體教學(xué)的方式，最初在開始使用的時(shí)候起到的效果是好的，當(dāng)時(shí)的技術(shù)還沒有那么發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)對于學(xué)生來說是新奇的，多媒體的使用加上老師的課堂傳授，使得音樂理論知識的學(xué)習(xí)是充滿趣味性的，并且學(xué)生的吸收能力也很好；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今的多媒體教學(xué)是常見的教學(xué)手段，音樂理論知識課程的學(xué)習(xí)也是需要的，因?yàn)樾枰幸暵牭馁Y料播放和樂譜的分析與學(xué)習(xí)，多媒體是便利的，節(jié)約了老師寫板書的時(shí)間，但是多媒體就是一把雙刃劍，他也給教學(xué)帶來了弊端。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的追求課件的豐富性，有的老師更是去網(wǎng)上找一些已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件去講，自己并沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備，而且講授的內(nèi)容也是追隨多媒體，沒有自己的分析，同學(xué)們并不能找到老師講授的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)便是吃力的。另外，多媒體豐富了課堂生活，以前只是單調(diào)的講授可能會乏味，現(xiàn)有多媒體視頻的播放，生動形象的視聽資源讓學(xué)生容易偏離課堂，不能把注意力集中在老師的講授上，學(xué)習(xí)效率大大降低。并且對于學(xué)習(xí)資源來說是一種浪費(fèi)，海量的網(wǎng)絡(luò)信息讓學(xué)生失去選擇的能力，最后的結(jié)果是學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。

2.4 人口密集性的教學(xué)

高?，F(xiàn)如今都在實(shí)行擴(kuò)招計(jì)劃，幾乎每年的招生人數(shù)都會增加，高校的音樂理論課程是專業(yè)生必須學(xué)習(xí)的東西，可是課堂上的人數(shù)過于多，造成了課堂效果的不足，就音樂學(xué)習(xí)的性質(zhì)來說，大多數(shù)的課程是適合小班教學(xué)模式的，可是學(xué)校在安排中卻沒有考慮，將一些重要課程設(shè)置成了幾十甚至是上百人的大班集中教學(xué)，課堂上老師能做的只是講授理論知識，對于一些需要實(shí)踐的內(nèi)容卻不能顧及到，只能布置成為課下作業(yè)，明顯課下學(xué)生的完成情況是會大打折扣的。長期這樣下去，學(xué)生的積極性也會逐漸消失。這是目前許多高校的教學(xué)中存在的問題，人多課堂容量小形成的矛盾現(xiàn)象，給音樂理論知識的教學(xué)增加了一些負(fù)擔(dān)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 上課前的預(yù)備階段

課前的準(zhǔn)備是一節(jié)課有效開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，音樂理論教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段最重要的就是課前的設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)需要做到的就是編排好自己的課件內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每一堂課的教學(xué)視頻都應(yīng)該是老師認(rèn)真制作的，老師必須先對所講授的知識有深刻的理解，并且要結(jié)合所教班級的學(xué)生的音樂知識的掌握水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)的要求的。教師做到的應(yīng)該是具體問題具體分析，有針對性的開展，所以教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段就十分重要，這是一個(gè)鑒定一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低的環(huán)節(jié)，通過優(yōu)良的課前設(shè)計(jì)將教學(xué)的重難點(diǎn)事先預(yù)定好。舉一個(gè)例子，在講解音律的基礎(chǔ)知識的時(shí)候，需要做的是代學(xué)生入門，此時(shí)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是一些最基礎(chǔ)的音符與休止符的知識，同時(shí)結(jié)合一些視頻知識來幫助學(xué)生有一個(gè)更好的掌握。這樣的準(zhǔn)備是充分的，也是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是為了順利的開展翻轉(zhuǎn)課堂，使其迎合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 上課中的活動階段

每堂課的教學(xué)都應(yīng)該是有教學(xué)活動的，上課中的一些課堂活動設(shè)計(jì)尤為重要。首先，應(yīng)是錄制教學(xué)視頻；教師應(yīng)該選擇一些與大家生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過常見事物的展現(xiàn)來傳授知識，這樣可以調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，廣泛的在課堂展開討論，比如對于聲音的學(xué)習(xí)，老師可以錄制一些最為常見的聲音讓學(xué)生來進(jìn)行判斷，試問其中有沒有學(xué)習(xí)涉及到的音樂知識，這樣學(xué)生的熱情會高漲；其次，就應(yīng)該是課堂活動中的答疑環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動可以檢驗(yàn)學(xué)生聽課效率的高低，組織學(xué)生展開交流與分析，讓他們以小組合作的方式進(jìn)行，這正是翻轉(zhuǎn)課堂所需要做到的；例如，對于五線譜的學(xué)習(xí)，老師在講授之后，可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)，小組的討論或者是展示五線譜的畫法，將課堂教給學(xué)生自己，此時(shí)的學(xué)生變成學(xué)習(xí)中的主體，更多的參與讓他們對于基礎(chǔ)知識有更好的把握。教師在上課的活動環(huán)節(jié)中可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)布置相關(guān)的話題，并且按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的不同分組，鼓勵他們成為課堂的自主學(xué)習(xí)者，這樣的上課效率是高的，高效的音樂理論知識學(xué)習(xí)也會有很大的進(jìn)步，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”所應(yīng)該起到的作用。

3.3 上課后的總結(jié)反思階段

課后的總結(jié)反思是每一個(gè)老師都應(yīng)該進(jìn)行的，每一位教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，都應(yīng)該針對本節(jié)課的教學(xué)展開反思，回想學(xué)生在這堂課的表現(xiàn)對自己的教學(xué)有一個(gè)評價(jià)，可以通過詢問學(xué)生本節(jié)課的收獲，或者是直接與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便日后的改進(jìn)。對于課后的評價(jià)可以是定量性評價(jià)也可以是定性評價(jià)。上課后的評價(jià)與反思都是為了促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，為下一次的教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。高校的教師在對自己的音樂理論課反思總結(jié)是要實(shí)事求是，客觀公正的對待自己的課堂教學(xué)，讓自己的翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的被同學(xué)所接受，基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語

在微視頻的背景之下，多媒體運(yùn)用越來越普遍，翻轉(zhuǎn)課堂中更需要多媒體的參與，將翻轉(zhuǎn)課堂模式加入到高校的音樂理論教學(xué)中去，要注意抓住翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，教師應(yīng)該做到的是主動分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)點(diǎn)環(huán)節(jié)，制作好相關(guān)的視頻，讓課堂教學(xué)可以順利開展，將音樂知識加入其中，使其融合在一起，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為音樂理論學(xué)習(xí)教學(xué)的重要手段之一，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的音樂人才。