紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課的思考

王佳瑩

（吉林電子信息職業技術學院，吉林吉林 132021）

思想政治理論課的教學目標為立德樹人、鑄魂育人。2019年習近平總書記在全國思想政治理論工作座談會上發表講話指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。”思政課培養的人是中國特色社會主義事業的接班人。作為接班人，應當對中國共產黨帶領中國人民進行革命、改革、建設的歷史有高度自覺和認同，所以，應當探索將紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課之中。

1 關于紅色文化資源

關于紅色文化資源，理論界沒有一個統一的定義，筆者認為紅色文化資源，在字面意義包含紅色、文化、資源。紅色，中國傳統文化當中它是一種吉祥的顏色，是一種能夠帶來好運趕走邪惡之意。在20世紀的前半段中國歷史當中，紅色代表著革命，李大釗在《布爾什維克主義的勝利》一文中，這樣描述：“試看將來的環球，必是赤旗的世界！”，其中，“赤旗”即為紅色的旗幟，代表著共產黨領導的無產階級民主革命！那么，新民主主義革命時期，毛澤東將工農政權稱之為紅色政權，將革命根據地稱為紅色區域。為此，紅色指的就是中國共產黨領導下，帶領中國人民進行的革命斗爭，起源于新民主主義革命時期。在20世紀后半期，中國共產黨帶領中國人民進行的社會主義革命，社會主義建設實踐中形成的理想信念等精神財富，均屬于紅色文化。由此，紅色文化資源就是在中國共產黨領導下帶領中國人民，在革命、建設、改革中形成的精神財富和物質財富。

2 紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課的可能性

2.1 我校高職學生歡迎紅色文化資源融入思政課堂

“沒有調查就沒有發言權”，是否將紅色文化資源融入思政課之中，學生是否對此歡迎，學生們對思政課的看法是如何呢？思政課還有哪些提高之處呢？學生們是否歡迎紅色文化資源融入思政課堂呢？筆者對我校高職學生29人進行了不記名問卷調查，調查結果如下：

由調查結果可以看出：學生比較喜歡上思政課，僅6.9%的學生不喜歡思政課，不喜歡思政課的原因“理論太深奧”占比41.3%，“其他”34.4%，“乏味枯燥”20.7%；學生對于革命烈士的事跡感興趣占比高達93.1%；對于家鄉革命歷史的了解程度占比51%；學生對于觀看紅色影視劇、走入博物館、參觀紅色遺跡，最受歡迎。

高職院校的思想政治理論課設置了三門課程：《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》。我院校學生的高考平均分數為200多分，那么對于他們來講思政課理論偏多，而學生的理論基礎稍差，對于學習效果就會受到影響。筆者所在的學校近年來也在探索思政課改革，如使用“互聯網+”平臺、使用“雨課堂”、“藍墨云班”等，增加教學案例、增加討論、增加實踐教學、使用VR實訓室等，大幅度提升學生的學習興趣和效果，但是還有需要提高的地方，通過此次調查發現，學生對于“革命烈士的故事”等紅色故事的吸引程度高達93%、對于本土紅色文化資源，如紅色遺跡、紅色博物館、本地紅色革命歷史等，最為感興趣。

興趣是最好的老師，學生是學習的主體，帶著興趣主動學習，學習效果必將事半功倍。故此，滿足學生對于紅色文化資源的好奇，改革高職院校思政課現有授課模式、將紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課是必要的、而且是受到學生歡迎的。

2.2 紅色文化資源可以豐富思想政治理論課

紅色文化資源不僅僅有豐富的經典的紅色故事，還包括豐富的革命精神、厚重的歷史文化。從1921年以來，在中國共產黨帶領中國人民進行艱苦卓絕的斗爭中，形成了井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、抗戰精神、楊靖宇精神、東北抗聯精神等革命精神，在新中國成立以來，在黨的領導下，先后形成了“兩彈一星”精神、抗洪精神等時代精神。這些紅色文化資源遍布全國各地，承載著中國共產黨光榮革命精神，這些歷史遺跡、烈士遺物、烈士家書等，這些鮮活的實物，將是對學生進行革命傳統教育、理想信念教育和愛國主義教育的鮮活教材。

而高職院校思想政治理論課體系涵蓋思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策三門課程，這三門課程的內容都離不開中國共產黨帶領中國人民進行的革命、建設和改革，在這過程中形成的精神內涵，和紅色文化資源相互聯系、相互契合。紅色文化資源可以豐富思想政治理論課，提升授課效果。

3 紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課的路徑探析

經過前期的問卷調查數據的反饋，以及反思如何提升高職院校思政課教學效果，探討將紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課之中，進行總結如下：

3.1 營造紅色校園文化氛圍

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中這樣描述關于人的本質：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”也就是說，人是生活環境的產物。人受到周圍環境的影響，包括他的價值觀、行為方式等。

在校大學生受到影響最對的自然是校園文化，打造紅色校園，那么，校園文化軟環境建設中就要凸顯紅色因素。校園紅色文化軟環境建設的主體為學生，范圍為學校，學校教職員工也廣泛積極參與，包括舉辦校園文明建設活動。舉辦愛黨、愛國、愛人民、愛家為主題的校園活動、舉辦紅色文化校園周、舉辦紅歌會、校園舞臺劇；在學校的報刊中，單獨設置紅色文化專欄；設立紅色故事展覽廳；設立校園紅色微信公眾號，發布紅色故事。通過一系列校園紅色活動、紅色環境建設，形成濃厚的紅色文化氛圍，學生在這樣耳濡目染的環境中，潛移默化的受到紅色文化的影響，使學生感受到紅色文化的重要地位。

3.2 紅色文化資源和三門思政課相結合

第一，紅色文化資源融入“思想道德修養和法律基礎”課程方面

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”）是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立法治思維的主陣地。讓學生接受道德觀念，勢必要能產生情感共鳴，充分調動學生的學習興趣和熱情，學習效果會事半功倍。

在“基礎課”中融入經典紅色感人故事、紅色事跡，可以采取靈活多樣的形式：第一，以學生為主體，師生共唱紅歌獻禮祖國，抒發愛國之情。在這樣活動之中，將愛國精神潤物無聲方式讓學生接受。第二，還可以組織課前十分鐘紅色劇目演出或者演講，教師幫助提供相關資料，通過這樣的方式讓學生走入歷史之中，自覺形成紅色歷史學習氛圍。第三，課堂上融入紅色案例，比如在講理想信念的時候，向同學們講楊靖宇在東北地區英勇抗日的感人故事。趙一曼被捕后受盡折磨為了理想信念也寧死不屈。講愛國主義精神中，融入方志敏《可愛的中國》、《清貧》等紅色史料。講中國精神時，融入鐵人王進喜堅忍不拔的品格和大公無私的先進思想等等。

第二，紅色文化資源融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”

高職院校由于沒有開設“中國近現代史綱要”課程，所以有的學生對于中國近現代史比較模糊，在“概論課”講授中更多地融入歷史知識學生是歡迎的，而且他們也歡迎融入本地歷史。依托本地紅色文化資源，帶領學生學習了解本地革命、建設、改革的歷程，將這些歷史內容融入“概論”課程中。

吉林省紅色文化資源比較多，在中國共產黨成立之后就派人員到東北地區開展革命工作，東北地區創建的第一塊抗日游擊根據地就在吉林磐石，紅石砬子抗日游擊根據地。這也是南滿(磐石)游擊隊的誕生地，可以說是東北抗日聯軍第一軍的搖籃。楊靖宇將軍曾經在這里同日寇戰斗過，東北抗聯的歷史可以融入第二章新民主主義革命理論教學中，在這部分內容中可以結合實踐教學：依托吉林市紅色資源，帶領學生到吉林市博物館、吉林市勞工紀念館、吉林市革命烈士紀念陵園、魏拯民紀念館等進行現場教學。參觀革命先輩們的遺物、他們曾經戰斗過的深山密林，冬季零下四十度的低溫曾經居住過的營地等；在吉林市博物館，了解吉林市發展的歷史，融合了吉林工業發展的歷史，改革開放以后的歷史等等，也可以融合到“概論課”當中。

第三，紅色文化資源融入“形勢與政策”課程。

根據形勢與政策課程特點，在課堂中設置以“吉林紅色革命歷史”為專題系列教學內容，集體備課、匯總文字、音像等資料，運用新媒體新技術完善備課資料。充分發揮新媒體技術的作用。把吉林紅色文化納入課程資源建設過程。在課堂授課過程中，根據教學內容使用案例教學法、討論法等互動教學方法，發揮學生主體作用，提升學生學習興趣和主觀能動性。

紅色文化資源融入高職院校思想政治理論課，無論從學生需求方面還是課程效果需要方面，都是有必要進行的，那么也是可行的。通過紅色文化資源和思想政治理論課結合也能逐步增強大學生的文化自覺、文化自信。