圖式理論指導下大學英語詞塊習得的輸入增顯與任務投入量研究

戰 瑩，鄭 紅

（長春財經學院，吉林長春 130000）

詞匯是語言的基礎。根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語詞匯教學要求有三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，要求掌握的詞匯量依次為：4500個、5500個和6500個[1]。因此，詞匯教學應是大學英語教學中的重要內容。但是在常規大學英語教學中，詞匯教學往往是要么枯燥無味的直接講授，要么是包含在聽、說、讀、寫教學過程中的間接講解。很多學生常常花大量時間背誦單詞，卻收效甚微，語言綜合應用能力依然欠佳。因此，如何有效進行詞匯教學，提高學生詞匯學習和掌握能力，從而提高學生綜合應用語言能力，已成為大學英語教學的重要課題。

1 英語詞塊習得

“詞塊”一詞最早出現于1950年，由美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）所提出[2]。根據Wray（2002）的定義，語塊是一連串的預制的詞或其它意義單位，這些單位被整體存儲在記憶中，使用時直接提取[3]。幾十年來，在詞塊習得方面已經進行了大量研究。國內外學者們從心理語言學、認知、社會互動等角度對詞塊理論進行了深入探討，這些探討為詞塊的應用提供了實施指導和理論依據。研究者們也進行了大量實證研究，并取得顯著成效，充分證明了詞塊的優勢。

1.1 有利于增強學習動機，提高學習效率

蓋淑華（2004）[4]的實證研究表明，詞塊有助于促進聽說讀寫各方面能力的提高，這增強了他們的信心，使他們更具有學習熱情，在一定程度上激發了學習者的學習動機。詞塊包含著一定的語境意義，可以使學習者產生聯想。因此，記憶詞塊要比記憶一個個孤立的單詞更加容易，且記憶的詞匯量也大大增加，提高了語言學習效率。

1.2 有助于增強詞匯運用能力，提高語言的流利性、準確性和地道性

詞塊的積累和使用是整體記憶、整體提取，節省了語言信息的處理時間，使語言輸出更流暢，提高語言的流利性。詞塊可以作為一種交際單位，在英語交際中直接使用或經過加工使用，從而提高其語言的地道性和準確性。

2 圖式理論在詞匯教學中的應用

圖示理論認為，每個學習者都會基于個人的認知過程和經驗，構建自己的圖示。圖式是指我們大腦中已經形成并存在的知識結構，我們學習新知識，就是以現有圖示為基礎，對新信息進行分析、推理、加工，從而進一步豐富完善圖示的過程。并且這個過程是不斷循環的。對于語言學習者來說，圖示對于詞塊習得有著重要作用。圖示學習有利于滲透文化背景知識，激發學習者興趣，減輕他們對語言知識的生疏感，加深對語言知識的理解程度。同時，教師可以利用學生的原有知識，幫助學生建立新的圖示，使學生的知識和能力水平更上一個臺階。

3 詞塊習得的輸入增顯與任務投入量

3.1 輸入增顯在詞塊習得中的作用

目前，多數教師采用常規的詞匯講解模式，即參照例句講解詞匯。這種詞匯教學模式枯燥乏味，難以激發學生興趣，因此學生對詞匯的掌握能力不高。已有研究發現，在詞匯教學中對詞塊輸入加以增顯模式，如對詞塊加亮、加下劃線或加黑，并改變傳統上依賴文字的教學形式，輔之以圖片、聲音、動畫等多媒體形式，調動學習者多種感官，可增加學習者注意，給學習者留下更深刻的印象，掌握的效率更高，其記憶保持的也更好。

3.2 任務投入量在詞塊習得中的作用

2001年，Hulstijn和Laufe進行了一項實證研究，探究讀后任務對詞匯附帶習得的作用。研究發現：學習者對某項任務的投入量越大，通過該任務所達成的詞匯習得的效果就越好[5]。他們提出了“投入量假設”，指出閱讀任務與閱讀中的詞匯習得有很大關系。不同的學習任務會促使學習者對詞匯進行不同程度的認知和加工，形成完全不同的習得效果。學習者對詞匯的認知加工程度可以用投入量來表示。學習任務不同，學習者學習態度不同，都會導致投入量的不同。在英語教學中，教師可通過設計適當的任務，促進學生的詞塊習得，并通過有意識的強化，加強學生對詞塊習得的保持效果。

3.3 輸入增顯與任務投入量的相互作用

輸入增顯通過強化詞塊的輸入形式，激發學習者聚焦目標詞塊，加強了學習者記憶。學習任務不同，導致學生的投入量不同，產生的記憶效果也不同。教師可根據學生現有的背景知識結構，為目標詞塊設置自然恰當的語境，制定合理有效的教學任務，以達到更好的學習效果。在教學實踐中，將輸入增顯與任務投入量相結合，效果會更加明顯。

4 結語

大量的實證研究已經證明，以詞塊的形式學習詞匯有助于提高學習者的詞匯能力。輸入增顯和任務投入量影響學習者的詞塊習得。充分利用輸入增顯的作用，配合高任務投入量，能夠有效加強學習者的詞塊掌握能力，提高他們的綜合運用語言能力。