高職院校推進產教融合、校企合作體制機制創新性的思考與實踐

毛 慶，高麗霞，詹克鈺

（1.秦皇島職業技術學院，河北秦皇島 066100；2.長春財經學院會計學院，吉林長春 130122）

隨著社會經濟發展進步，我國的經濟結構也做了相應的調整，社會經濟發展模式也發生了較大轉變。企業對于人才的需求已經不同以往，為適應當今企業的復合型發展，企業需要引進大量的技術技能型人才，只有這樣才能優化企業結構，推進企業結構的優化調整。然而，就目前高職院校的教學情況來分析，其培養輸出的人才與企業需求具有一定的差距，導致這些人才不能更好地契合企業的發展，不利于企業發展進步。與此同時，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也表明，要堅持產業融合、校企合作、工學結合、將學習與實訓相融合的教學模式作為其高職院校新的機制體制發展要求。

1 產教融合與校企合作的模式

校企合作的主要模式有德國的“雙元制”模式，英國的“工讀交替”模式，新加坡的“教學工廠”模式以及我國的“產教融合”模式。而產教融合的主要模式包括：研發模式、共建模式、項目牽引模式以及人才培養與交流的模式。我國的產教融合模式是借鑒了德國、英國、新加坡的職教人才培養模式結合我國國情而建立的高職教育模式，在一定程度上具有創新性。根據對以上產教融合模式的研究，總結出以下幾大產教融合校企合作的基礎。

1.1 政效行企四方協同辦學

首先，成一個完善健全的發展咨詢委員會，由專家學者、政府和行業代表、企業專家共同擔任委員，形成四方共建的局面；其次，每年都需選擇一個特定的時期召開會議，會議內容即是為高職院校制定科學合理的發展規劃，為創新培養人才模式提供專業的指導，使學員培養人才的模式更符合企業發展對人才的需求，以學員畢業生“零公里”就業的人才培養目標為最終高職院校的人才培養標準。

1.2 專業對接產業

如今，現代社會就業出現了一個很普遍的問題，那就是專業與工作不對口。從高職院校畢業走出來的許多人都發現很難找到一份與自己專業對口的工作，這時許多人就會對自己所學的內容產生疑惑，導致工作不自信，很大程度上就會造成企業發展進程緩慢。專業與產業的不匹配同時也造成了許多人才的流失，未能實現人才資源最合理的配置。因此，我們必須吸取以往的經驗教訓，要實行專業對接產業的融合發展模式，要把現代產業作為高職院校開設專業的指導，使專業和產業能夠緊密結合起來。實現高職院校培養出來的人才能最大程度的滿足企業發展的述求，達到人才資源的優化配置，最終促進高職院校與企業的有效發展。

1.3 教師與企業專家互聘

首先，我們要明確教師與企業專家互聘所要滿足的條件，學校的教師必須定期到企業進行下廠實踐，一方面可以在互聘期間承擔起企業的相關工作，另一方面可以培養教師的實踐能力，獲取實踐技能評定，豐富教學經驗，引導學生對職業角色加深認識；而互聘的企業專家也必須要滿足本科以上的學歷要求，具有豐富的的培訓經驗，這樣才能夠滿足學校教學的基本條件，才能夠擔任專業的老師對學生進行合理有效的專業培訓。只有滿足這些條件，才能在進行互聘的時候，切實的起到產教融合、校企合作的初衷。

2 產教融合與校企合作的原則

2.1 互惠共贏原則

高職院校可與企業建立一個方便雙方聯合對話的新平臺，相互之間加強信息的溝通，高職院校可通過企業了解到最新企業發展需求人才類型，據此可以開設相對應的專業課程，培養出企業急需型技能人才，這些人才可以實現最合理的配置作用于企業發展，校企合作使高職院校與企業之間形成良好的互惠關系，而產教融合在兩者之間達成了資源互補，實現了高職院校與企業之間的共贏發展局面。

2.2 人才共享原則

人才共享，顧名思義即是高職院校與企業之間人才相互流動，建立互聘機制，教師和企業專家之間可相互作用于企業與高職院校，成立一支“雙師型”高職院校專業教師隊伍。作為一名高職院校的專業教師，除了需具備過硬的專業知識和相應的技術技能儲備之外，還應該具有運用與專業技術技能相匹配的能力，以及較高的組織管理才能。但是，建立“雙師型”教師隊伍的前提是必須經過產教融合的鍛煉，對產教融合的規律有更深層次的研究認識，被選定的雙師型教師要不斷更新掌握的知識，不斷提高教學能力，豐富其教學經驗，只有具備這些素質的教師才能培養出與企業發展相契合的專業型人才。

2.3 政策保障原則

目前，推進產教融合與校企合作體制機制的發展創新的問題之一便是政府的支持力度，在政策上面稍顯不足，是我國亟待解決的重大問題之一。因此，要推進產教融合與校企合作體制機制的發展創新就必須爭取到來自各級政府的支持[7]。首先，應該從促進校企合作的角度來制定相應的政策，建立起有助于培養企業應用型人才的激勵機制，具體做法如下：國家可適當減免配合產教結合機制的企業房租和一定的稅費，使企業能夠更加積極的參與到高職院校的校企合作、產教融合體制機制之中。

3 高職院校推進產教融合、校企合作體制機制創新的思考與實踐

3.1 融入企業文化

高職院校可以通過與企業建立冠名班，給學生營造一種入校進如同進入企業的學習環境。還可以給學生制作職業裝作為其校內著裝，從視覺上帶來一種身在企業的感覺。高職院校要經常組織學生參與到相關的企業活動中，使學生能夠身臨其境的體驗到企業文化。與此同時，高職院校還可成立相應性質的俱樂部或者社團，定期聘請一些企業家來校舉辦講座，使學生在了解企業文化的同時能夠在現實中與企業家進行面對面交談，是校內學生了解相關前沿政策的重要途徑，能夠使學生更加深刻的認識到企業文化。

3.2 融入企業課程

高職院校可以收集整理一些和企業相關的課程，將其納入到學校教學課程中，制定將企業融入課程的人才培養方案。例如企業員工的入職培訓、崗前培訓、崗位培訓、專業培訓等課程，將這些企業課程充分融入到高職院校的教學之中，使兩者融為一體。還可將企業的相關項目作為教學案例引入課堂[8]。此外，高職院校可聘請企業中的專家擔任學校的專業兼職講師，規定其每年需要在學校上專業課的課時。

3.3 融入企業標準

通過高職院校和企業的深化合作，高職院校可聯合行業與企業建立一個專業的建設指導委員會。將委員會作為其關注行業、企業的發展趨勢與動向的專業機構，與企業聯合制定行業所需的相關技能標準，共同設置能夠培養滿足行業發展的人才需求專業課程，以培養出行業發展的急需應用技術性人才作為合作發展目標[9]。

3.4 融入企業培養

通過校企合作的深入發展程度，在高職院校內展開定向人才培養，具體做法可開設一定數量的定向班。將企業發展所急需的人才類型與高職院校的課程開展結合起來，定向的培養某一領域的專業人才，使產教融合與校企合作的體制機制更加完善，高職院校與企業之間形成更加緊密的聯系。

3.5 建立一個新平臺

高職院校可通過“引企入校”，建立起校內產業園，實現產學研三位一體。根據國家的千人計企業的引進，與企業協同共建創新中心，實現校企協作開發課程、共同參與到編寫高職院校教材之中，并且企業承擔一定課時的專業培訓，聯合對橫向課題的開展研究，促進專業發展水平的持續性的有效提高[10]。高職院校還可根據校內專業課程開設情況與相關企業協同建立實訓基地，使校企合作體制機制創新更上一層樓。

4 結語

綜上所述，高職院校的產教融合、校企合作是在中共十八屆三中全會中確立的深化改革職業教育的新要求和新任務，產教融合、校企合作是現代高職院校培養企業所需人才的要求，也是院校專業建設與實現創新的根本所在。高職院校與企業之間實現產教融合、校企合作能夠滿足雙方的利益述求、實現資源共享。推進高職院校產教融合、校企合作體制機制的創新有利于高職院校與企業之間實現共贏，對雙方的未來發展具有重要意義。