“互聯網+”背景下應用型本科課堂教學的新模式

莊云

（吉林農業科技學院，吉林吉林132109）

2015年7 月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[1]。“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態。其與教育的互動與演變必將打破傳統教學模式的時空界限，營造出數字化、信息化、智能化的教學環境，推動著教學共同體的虛擬化轉向[2]，促進學生全面自由的個性發展。

1 研究背景

1.1 適應高校轉型的要求

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”[3]。轉變就是改革，就是創新，是對我國高等教育理念、體制、教學模式和方法的全面創新，是以教學改革為內核，通過創新教學方法，培養“厚基礎，寬專業，強能力，高素質”，并突出“能規劃，會操作，懂管理，善營銷”的應用型人才。

1.2 便于學生學習的需求

當前，手機在人們的日常生活中占據了越來越重要的地位,智能手機在給學生帶來便捷的同時，也嚴重影響著大學課堂，課堂上“低頭族”隨處可見，學校應該充分利用這一資源，引導學生通過手機查找相關資料、利用網絡課程進行學習、錄制微課，制做小視頻等。老師首先要學會利用網絡傳遞信息、發布資源、線上測試等，要求學生使用手機接受信息、做練習等。網絡的介入使學習越來越方便，學習資源越來越豐富。同時“互聯網+教育”進一步打破時空限制，學生可以隨時隨地接受信息，閱讀資料，為教學注入新鮮活力，提高學生學習興趣和學習效果。使得學校教學中的課程、教與學方式、評價方式等發生顯著變化。因此，合理高效的利用手機可以達到教學相長的作用。

2 “互聯網+”教育的特點

2.1 平臺的開放性

教學活動不再局限于教室，“云平臺”的建設和云技術的完善為“互聯網+”教育提供基本保障，可以建立一個大學教育平臺，全國所有大學在校的師生都可以申請進入，利用空間內資源共享技術，完成跨校間知識的教與學活動，豐富了學校的教與學活動。

2.2 知識的共享性

知識的傳授不再局限于面對面，“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，每個人都可以學習知識，共享知識，創造知識。每個知識點都會找到不同人的不同理解和解釋，可以隨時隨地得到幫助，參與討論，獲得指導，在交流中獲取知識，提升自我。

2.3 形式的多樣性

授課方法不再是講和聽，通過學生在線視頻課堂、圖片動畫、線上提問、師生交流、線上測試等完成課程的學習，通過各種新的形式，提高學生的學習興趣，學生成為真正的學習主體，教師只是起引導、幫助的作用。

2.4 載體的多元化

當前，互聯網用戶從PC端向移動端遷徙，教育與IT的融合使得互聯網、移動終端、MOOC、云計算、游戲化、大數據、智能技術、3D打印技術及虛擬助手等技術走進教學，所有的資源可以全面立體的展示出來，實現個性化的服務。

2.5 師生的互動性

在這種新的教育模式中，師生之間并不只是虛擬的集體，通過兩者之間的語言、交流、引導，突破時間和空間的限制，實現師生的緊密結合，教師和學生通過教學活動完成學習內容，并很好地實現資源的互通共享。

3 “互聯網+”背景下應用型本科課堂教學模式的發展建議

3.1 更新教學理念

培養互聯網思維，堅持育人為本，互聯網為用的原則，掌握信息化技術，并利用移動互聯網整合教育教學資源，老師和學生建立學習共同體，共同促進教育教學實現信息化，數字化和智能化。教師以網絡為平臺，進行教學資源的推介，學生進行在線學習，開拓視野，教師可以組織豐富的教學活動，關注學生的個性發展，激發學生的想象力和創造力，教師本身的個性和人格，與學生的深度接觸，對學生會產生深遠的影響，這是大學課堂應有的魅力。

3.2 組建多專業的教學團隊

“互聯網+教育”不是一個人可以完成的教學任務，需要整體設計和規劃，主講人、協助人員、攝影師、后期制作人員、美工、IT專家等多方面人才共同進行認真準備，精心設計，因此學校應出臺教學改革激勵機制，支持教師跨專業團隊的形成和發展，積極發展課程的團隊建設，構建鼓勵全體教師參與的激勵機制，通過課程平臺建設，推進教師的專業化分工和集成化管理。

3.3 創建新的教學模式

在當前網絡時代，各種專業知識的獲取渠道非常廣泛，大學生的學習應該是更高層次的創新力和創造力，活動的設計應該是多元性和多選擇性的，這樣才能更好地適應學習者之間的個體差異，培養學生獨立思考，分析和解決問題的能力。

新的教學模式將教學活動分為課前、課中和課后三個部分，課前教師對學生進行特質分析，按設定的學習目標要求，有針對地進行任務清單的設計，自制微課、精選優秀慕課、選擇豐富的媒體資源、制作預習檢測題等，提供學習資源，引導學生進行課前自主學習。學生可以對教師分享的預習資料發表意見，教師根據學生意見、網上交流情況和測試結果等進行綜合分析后，改進教學設計方案。

在課上的教學過程中，強調學生的主體地位，教師起到引導者、促進者的作用，教師對課前反饋的問題進行歸納整理，分類解析，與學生討論探究，對各組任務完成情況總結點評，教師在課堂上不以講授為主，而以答疑解惑、師生互動為主、小組之間互相提問，互相學習，師生之間、生生之間的交流進一步加深，這非常有利于培養學生的創新性思維，促進學生對整個知識體系的掌握。

課后教師針對學生課前和課上的學習情況，通過網絡學習平臺，發送有針對性的復習資源，并根據整體學習情況發布課后習題。學生在規定的時間內完成課后習題，教師端平臺就會看到學生完成答題的時間，答題正確率和每個知識點的掌握情況。這種通過網絡平臺完成知識點的學習，能高效、快捷地反應學生的學習情況，并通過在線與學生及時交流，糾正學生學習中的錯誤，及時進行總結反思。

3.4 評價方式的多元化

即評價主體多元、評價方式多元、評價內容多元，充分發揮其激勵和導向功能[4]。評價主體通過小組內自評，教師評價，各組互評來完成，評價方式采用成績結果和素質評價兩種方式，成績結果主要通過學習任務資料收集記錄、內容設計、隨堂小測試、課件的制作水平、學生完成的作品、作業和測試結果來進行評價。素質評價主要注重學生的課前資料查詢，組內的溝通協調能力，自主學習能力，課上的積極發言，語言表達能力，對學習的興趣度、探究能力、問題分析、解決能力等進行評分。教師制定評價規范，首先學生進行組內評價，然后各組之間進行互評，最后教師進行綜合評價。

4 結語

“互聯網+”教育背景下新型教學模式能夠解決目前手機普及與高校課堂之間存在的一些問題，學生充分利用智能手機，將課堂延伸到課外，增加師生之間的互動和交流，促進學生的知識內化和能力提升。在一定程度上轉弊為利，提高了大學生的學習效果以及學習滿意度。