工程教育認證背景下“科技論文寫作”課程教學改革的探索

翟婭菲，相啟森，李 可，禹 曉，申瑞玲

（鄭州輕工業大學食品與生物工程學院，河南鄭州 450001）

工程教育專業認證是緊緊圍繞3個基本理念設計的，即目標導向、以學生為中心和持續改進，工程教育專業認證的開展對我國高等學校教育來說具有重要意義，如果沒有一個完善的認證體系來支撐，教育教學質量很難有明顯的提升。開展工程教育專業認證工作可以使各學科的教學目標更加明確、教學方式更加清晰，進而逐步提高教育教學質量。在高等教育呈普及化趨勢的背景下[1]，科技創新人才的培養在我國具有十分重要的意義。“科技論文寫作”課程可以培養學生的科研設計能力、分析和解決問題的能力，國內很多高校開設了“科技論文寫作”課程，但教學效果普遍不太理想[2-3]，基于工程教育專業認證的要求，高校教師應積極應對，并對教學方式進行調整，使之符合工程教育專業認證的理念，即以目標導向教學，提出明確的、合理可行的教學目標；以學生為中心進行教學，讓學生知道為什么要學，應該怎么學；持續改進自己的教學方式方法，使之更符合學生的學習需求。

1 教學現狀及問題分析

科技論文是科研工作者對自己科研成果的公開發表，論文格式規范，邏輯清晰，開展“科技論文寫作”課程可以提高學生的科研設計能力和規范寫作能力，提升學生的認知水平和思維方式。調查發現，目前的本科畢業生畢業論文質量普遍不高，內容顯得空洞，缺少數據支撐[4]，而且文字表達不夠準確，在教學過程中也發現學生的作業質量不高，提交的論文格式不夠規范。因此，大學生“科技論文寫作”課程的開設具有很強的現實意義，如何科學有效地開展“科技論文寫作”課程的教學還需要進行更深一步的探討。

目前，大學生科技論文寫作還存在較多問題，具體表現主要有如下幾種：①論文題目不合適，論文的標題是科技論文的重要組成部分，應簡明準確，學生寫作的論文題目經常出現范圍過大、主體模糊等問題；②辦公軟件及文獻資源運用不熟練，辦公軟件的熟練運用是科技論文寫作的基礎，包括常見的辦公軟件、數據分析軟件等，此外，一些電子圖書館資源與文獻檢索技巧也需要掌握；③論文格式不規范，格式規范是科技論文最重要的特點之一，論文的字體、字號、行間距、公式、圖片等都有明確的要求，進行論文寫作時應符合論文格式的要求；④對論文的框架結構認知不到位，學生寫作論文時邏輯不夠清晰，論文條理性比較差，缺乏層次感；⑤缺乏科研思維，學生的學術創新性缺乏文獻支撐，學術觀點比較主觀，沒有理論依據；⑥沒有掌握論文發表流程，學生對論文的發表流程不夠了解，對于如何投稿，投稿周期及專家審核意見等信息掌握不全面，對第一作者及論文單位歸屬等認識比較模糊，對學術不端及相關版權問題也缺乏了解[5]。

2 課程教學改革的探索

針對目前在校大學生對于“科技論文寫作”的認識不清晰，重視程度不夠等現狀，針對“科技論文寫作”課程教學的實踐特征，從教學內容優化、教材建設、教學方法改革和考核方式改革等方面進行綜合改革。

2.1 教學內容優化

精心設計課程教學大綱和授課計劃，歸納總結教學內容的重難點，形成知識框架，明確教學目標，了解“科技論文寫作”課程開設的必要性，以專業為背景進行講授與訓練，把教學內容從枯燥的純理論教學向理論與實踐相結合的教學體系轉變，向具體的高校學生所面臨的科技小論文、畢業論文和學生科研立項（如大學生創新項目）等直接學習任務轉變[6]。針對學生的實際需求設置教學內容，讓學生學以致用，激發學生的學習積極性，課堂上增加學生的參與度，給學生提供做報告的平臺，提高學生科研匯報的能力。

2.2 教材建設

教材是學生學習的主要工具，目前科技論文寫作的教材是各專業通用教材，雖然能夠明確地介紹出科技論文寫作的相關教學知識點，但對于教材中的很多內容學生缺乏專業的認識，不能深入理解論文所表達的含義，導致學生學習積極性降低，如何增加教材的專業性、實用性和趣味性仍然是一個亟待解決的問題。

2.3 教學方法改革

教學方法是為完成教學任務而采取的方法，傳統的科技論文寫作的教學方法通常為講授法，雖然教師可以在短時間內系統地傳授教學知識，但該教學方法不利于學生發揮積極主動性。教師應積極開展啟發式、案例式、項目式、研討式等多種教學方法，引導學生進行自主性學習、研究性學習和協作性學習。

針對“科技論文寫作”課程的特點，宜采用講授、問答、匯報的教學方法，教師先對知識點進行講授，然后設置學生提問時間，最后學生運用所學的知識，獨立地進行總結與應用，然后對相關知識點進行課堂總結和匯報，達到舉一反三的效果。這也是一種將知識應用于實踐的教學方法，在匯報過程中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問。

2.4 考核方式改革

“科技論文寫作”課程實踐性很強，因此，要重視教學效果的評價，開展全過程系統的整體性考核。可以把一個學期分為幾個時間段，每個時間段都有具體的考核內容，考核內容之間相互關聯，隨著學習進度的推進，逐步對考核內容進行擴展。過程性考核更注重學生的自學能力，發揮學生的主觀能動性，培養學生的擴散性思維，使之成為一個整體的學科內容考核。另外，也可同時設置學期末考核，一方面對過程性考核內容進行查缺補漏，一方面也可考核學生的綜合知識和實際應用能力。通過“科技論文寫作”課程的開設，學生應能夠完成專業標準化科研論文的寫作任務，為了更好地鍛煉學生的自主學習能力，方便學生查閱資料，科研論文寫作的任務可以安排為課下完成，任務期限相對寬松。

3 結語

科技論文寫作課程由基礎知識、寫作全過程分析和例文分析三大模塊構成，每一模塊都是必不可少的，首先學習科技論文寫作相關的基礎知識，然后進行實踐寫作，中間可以穿插例文分析，三大模塊的學習可以使學生很好地掌握科技論文各部分寫作技巧，鍛煉學生的標準化科研寫作能力和工程技術文獻閱讀能力，培養學生實事求是、科學嚴謹的科研態度，深入了解教育工程認證的理念。