關于新型職業農民教育信息化問題的探討

李偉 ，馬玉環

（1.吉林省農業技術培訓中心，吉林長春130033；2.吉林市廣播電視大學，吉林吉林 132000）

自2014年農業部啟動并實施新型職業農民培育工程開始。這項以農民和農業企業為主體，圍繞現代農業的發展，不斷完善教育培訓過程，不斷創新教育培訓模式，不斷提升培訓質量。但培訓中教育信息化仍然有所弱化，如果仍忽視這一問題，勢必影響培訓質量。

1 概念內涵闡釋

新型職業農民是指以從事農業生產和經營為職業，并且具有較高的專業技能，其收入主要來自農業，并且達到一定水平的現代農業從業者。具體分為三種類型：生產經營型，專業技能型和專業服務型。

1.1 新型職業農民教育信息化

新型職業農民教育信息化是指培訓教師能夠擁有先進的信息化教育理念，深入開發現代信息技術、廣泛利用信息資源，進而開發教育資源，優化教育過程，培養適應信息社會要求的農民帶頭人。

其含義有兩層：一是要把提高農民的信息素養納入教育目標，培養農業人才；二是把信息技術手段應用于教學與科研中，培育教師要注重教育信息資源的開發和利用。

1.2 新型職業農民教育信息化的核心內容

核心內容是教學信息化，即教師在培訓過程中要做到教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式時代化。

2 當前新型職業農民教育信息化存在的問題

隨著網絡時代的到來以及我國農業經濟的快速發展，農民教育培訓需求也增添了新的內容，尤其凸顯了教育信息化“給予”問題，表面充足，數量大，但內容上仍存在供需不匹配的問題。

2.1 對教育信息化重視不夠

通常認為農民文化素質低，教師授課只要能讓農民聽明白即可，往往忽略教育信息化。因為隨著經濟的發展和培訓的開展，農民素質得到了空前的提升。在“互聯網+當代農業”的大背景下，以及智能手機的普及，微信的使用，農民通過互聯網接受培訓的理念和學習的條件也已逐漸成熟，很多農民已經是現代農場主或者帶頭人，其更能夠接受前沿的教育。反而是教師的信息化教學資源落后于農民的實際需求，信息內容不夠豐富，方式方法單一。

2.2 信息化內容和農民需求不匹配

多年的培訓讓教師也積累了豐富的經驗，但很多教師仍然存在知識更新不夠及時的情況，導致培育內容難以跟上農民的現實需求。很多培育內容多以比較空洞的生產技術為主，較為成熟的種養技術和新科技的內容偏少。市場服務、互聯網應用、加工營銷、電商平臺等經營性、保障性的信息化培訓內容不足，無法調動農民參與培訓的積極性。

2.3 教育信息單一

各地培育的現狀反映出培訓方式單一，傳統課堂講授仍然占據主體，而受歡迎的是田間地頭手把手的示范教學和實踐基地觀摩等形式。因為通過實踐操作能夠讓理論知識更加容易理解，深入人心。但是受限于師資力量和教師實踐性不足等多種因素，實踐性教學方式很難成為培育的主要方式，所以，亟須教育信息的豐富性、多樣性、系統性。

2.4 教育信息化體系有待完善

目前，教育信息化培育手段多停留在線下階段。教育信息化教學資源和工作機制等也存在不同程度的浪費和低效現象。想要加速發展，需要多部門溝通協作共同推進，需要更加科學高效的管理與協調機制，需要后續跟蹤服務的配套機制跟進，才能真正實現農民教育信息化。

3 提高新型職業農民教育信息化的對策

3.1 轉變針對培育農民的信息化教育觀

培育農民信息化發展，涉及培育形式、學習方式的變革，改變傳統培訓方式，推動農民教育信息化。教師要轉變傳統培訓的思維定勢，加強教育信息化建設，才能緊跟時代步伐，培育出更多的優秀農民帶頭人。

3.2 優化教育信息化基礎環境

要完善農業培訓機構的信息化基礎建設，進一步改善教育信息化環境，加強數字化建設，加強數據和資源，資源與服務的規范化建設管理，形成覆蓋城鄉并滿足學校、鄉鎮、農民家庭需求的遠程教育網絡。

3.3 完善信息化教育服務體系

充分利用網絡數字新技術和新資源，深化教育信息化教學改革，利用數字化來創新教學模式，積極開發優質教育資源，積極加以應用，構建農民身份的學習者中心，融合課堂內外學習資源，完善農村學習網建設，提高學習與服務平臺的利用率，實現農民個性化學習和終身學習。

3.4 優化創新教育信息化培育模式

繼續做好線下培育工作，傳承好的培育方法，如田間地頭授課，對接當地的龍頭企業和建立農民合作社之間的合作等，同時要依托全國農業科教云平臺和云上智農等平臺，對接各地專家教授的教學內容，利用大數據和互聯網乃至智能裝備等現代信息技術手段，打造靈活便捷、智能高效的在線教育培訓，并實現移動互聯全程跟蹤服務和指導，提高培育質量和效果。

4 結語

隨著新型職業農民培育的開展，真正網絡空間時代的到來，教育信息化模式的呈現，必將促進教育信息化的不斷升級和完善。