馬自雄：教育要順應孩子的天性

“教育的靈魂是尊重孩子、解放孩子，順應孩子的天性。‘順木之天，以致其性’，要想樹木長得好，最大秘訣就是順應樹木的天性，讓它盡性生長。培養孩子也是一樣的道理，讓他自然地成長，會成長得更好。學校是孩子的，我只是一個服務者。”江蘇省無錫金橋教育集團董事長馬自雄低調沉穩，踏實內斂，說話不疾不徐。他秉承“教育是服務”的理念，并把它作為學校的辦學宗旨。他表示，對民辦教育來說，最根本的服務是提升學校服務品質——服務于學生的成長，為每個學生提供適切的教育；服務于教師發展，滿足教師專業發展的需要；服務于家長，滿足社會和家長對教育的多樣化需求。

學校是孩子的，我只是一個服務者

見到馬自雄時，他面帶溫和的笑容，不矜不盈。他說，辦一所充滿溫馨與歡笑，能讓孩子的天性盡情釋放，潛能充分釋放的孩子們喜歡的學校，是他孜孜以求的教育理想。馬自雄長期從事高等教育工作，擔任過民辦無錫南洋國際學校的總校長，參與籌辦了無錫南洋學院。他把教育當成一生為之奮斗的事業，在教育的道路上執著追求、不斷進取。

2000年4月，馬自雄和周慰俐一起創辦了無錫金橋雙語實驗小學，走上了基礎教育的辦學之路。現在，金橋教育集團已由辦學之初的8個班級、350名學生、23名教師，發展為2所九年一貫制學校、3所幼兒園、2所培訓學校，近萬名在校中小幼學生、近千名教職工的教育集團。集團下的無錫金橋雙語實驗學校太湖新城校區和惠山金橋實驗學校均由市、區政府投巨資新建，校園環境優雅，設施設備按江蘇省一類學校標準配置，開創了民辦學校與政府合作辦學的新模式。無錫雙語實驗學校先后被評為全國優秀民辦學校、全國德育先進學校 、全國藝術先進學校、無錫市文明單位。金橋教育從做精到做大做強，充分體現了馬自雄和他的團隊創辦教育造福兒童、報效鄉梓的社會責任與高度智慧。

馬自雄認為，教育是為了傳承人類文明，造福兒童未來。他將“全面踐行素質教育，讓每個學生學出精彩”作為金橋教育集團的辦學追求，提出了“把學校辦成未來英才的搖籃”的辦學目標，致力于精心、精致、精品教育，堅持教育高質量，辦學有特色，全面提高學生素質。他們以省級課題“義務教育階段英才素質培養的實踐研究”為抓手，從班級共同體建設、生本課堂探索、基于國際理解的英語學習、學生社團活動等方面展開研究，探索素質教育，形成了自己鮮明的辦學特色。辦學18年來，金橋學校創造出一流的辦學業績，歷屆畢業生以優異成績升入高一級學校，成為家長和社會公認的優質品牌學校，先后獲得江蘇省民政廳頒發的“民辦非企業單位先進集體”和“全國優秀民辦學校”榮譽。

“一所好學校的標準，首先是孩子喜歡。教育是因孩子們的需求而生的。孩子是一個個活生生的人，有著生命成長的內在訴求。有了孩子煥發生命活力的訴求，才有了教育活動，才有了被稱作學校的地方。孩子有自己的天性，有獨特的情感和認識世界的方法。我們要尊重孩子，解放孩子，順應孩子的天性，這樣的教育才會具有生命力。”馬自雄強調。

雙語教育，讓學生發展更加多元

金橋學校著力打造雙語教育品牌，從小學低年級數學開始，向音、體、美、信息技術、科學等學科穩步推進。學校構建了雙語學科課程、活動課程、隱性課程和評價體系，制定了《金橋學生英語質量標準》，形成了滲透型、協同型、沉浸型等雙語教學課型。初中部引進新加坡原版教材《Science》進行教學，設置英語口語選修課，組織英語文化活動，以提高學生的英語素養。同時，在學科教學中突出學習能力培養，引導教師由“教”的課堂向“學”的課堂轉型。

在金橋學校一堂一年級音樂課上，教師將非洲加納的傳石頭游戲奧比斯納（Obwisana）與中國的民間游戲“擊鼓傳花”結合在一起。孩子們坐成一個圓圈，先擊鼓傳花，初步感知音樂節奏，再讓孩子隨著音樂在地上用手中的石頭敲擊節奏并進行傳遞的游戲，學唱英文歌曲：

The Rock Has Crushed My Hand--Circle Game(English)

The rock has crushed my hand, grandma

The rock has crushed my hand.

這樣，既在學唱奧比斯納歌詞中練習簡單的英語，又通過比較體驗將強拍、恒拍、速度變化等樂理知識變得通俗易懂，還從兩個游戲中感悟不同國家相似的音樂，增強了學生對外國文化和世界的了解，活躍了孩子的思維，也促進了其他學科的學習，增強了孩子的自信心。

“6～11歲是學生學習語言不可錯失的時期。小學雙語教學主要在于優化英語學習環境，增加學生對英語的接觸和操練機會，所以我們在非英語學科教學中，可對學生全使用英語進行教學，也可以使用母語教學為主，適當用英語進行教學；我們還提倡在課外和家庭滲透日常英語口語，旨在為學生熟練運用英語交際交流和理解打下扎實基礎，拓展出更為廣闊的視野，讓學生發展更加多元。”馬自雄表示，在金橋學校，一年級英語課采用了上海版牛津教材，每天一課時；每周開設一節英語活動課，并開展英語日活動；每天中午有15分鐘的英語廣播；每節課上、下課以class is begins和class is over代替鈴聲；課外活動的英語操練力求生動、藝術，豐富多彩；學校編寫了《金橋英語口語100句》，形成了濃厚的英語學習氛圍和良好的學習環境。一年級雙語教學實驗班上半年，師生英語使用率60%，下半年就達到了90%。各學科成績與非實驗班持平，但英語口語能力明顯提高。現在，集團旗下的惠山金橋實驗學校1～5年級學生除學習國家規定的英語課程外，還在活動課程中學習劍橋英語《Guess what》，有效地提高了英語素養。同時，學校不斷引進高質量的外語教師，并聘請外教上課和培訓，與教師、學生面對面口語交流。

多年來，金橋學校雙語教育的學科、活動、隱性課程和諧交融，處理好雙語教育與母語教育、英語教育和學科質量的關系，雙語教育喜結碩果。一批雙語教學課在全國、省內獲獎，雙語教學展示市賽蟬聯一等獎，學生英語口語“尖子”脫穎而出。

因學定教，把課堂還給學生

“在課堂建設上，學校因學定教，把課堂還給學生，正確處理教學深度與廣度的關系，力求把課上得扎實、活潑、精致。同時，實行課內外聯動，將課內學習與課外實踐緊密聯系。如小學生暑期生活調查、課外閱讀現狀調查、行人過紅綠燈情況調查，中學生的蘑菇種植、葡萄酒釀制等活動，把課內與課外、學習與運用緊密結合，促使學生的知識與能力同步發展。”馬自雄介紹。

金橋學校不僅重視學科教學、知識傳授、能力培養，更重視學生的美德養成，做到知識與美德并重。學校根據學生年齡特點，分年段分專題從《弟子規》《三字經》《論語》等國學經典中，選出極富美感的傳統美德故事編成繪本供學生閱讀；組織形式多樣的美德教育活動，讓學生從活動中獲得體驗，升華情感。如“好習慣培養活動”，圍繞學習、禮儀、生活等內容梳理出金橋中小學生好習慣24條，讓良好的習慣成就學生未來；社會實踐考察，參觀無錫名人故居、“蛟龍號”深海潛水器，對學生進行勵志教育、愛國愛家鄉教育。圖文并茂、經典薈萃的美德教育讀本，形式多樣、主題鮮明的美德實踐活動，讓學生從小打下仁愛、誠信的精神品質，養成文明慧雅的言行舉止。

“孩子的成長方式和途徑不能僅僅靠課堂，尤其不能靠簡單、重復、無效的作業。玩是孩子的天性。為此，我們開展了豐富多彩的社團活動，讓孩子在輕松愉悅的活動中增長知識，鍛煉能力，陶冶情操。科學地‘玩’就是科學地‘學’。”馬自雄笑言。

在金橋學校，新穎獨特、志趣高雅的社團活動是學校生活的一種常態，學生根據興趣愛好自愿參加社團，小學的“小荷風采”和“觀山”文學社、棒球隊、大嘴巴英語、向日葵美術等社團，初中的足球、國學、篆刻、計算機趣味編程、微電影等選修課程，為發展學生興趣特長提供了平臺；獨唱、獨舞、獨奏比賽——每年一次別具特色的“金橋之光”系列活動，給每個學生以展示才華的舞臺。在整個小學階段，金橋學生要聽50個講座，讀50本繪本故事，閱讀100本課外書，學會集體舞、游泳、豎笛、口琴等技能。

行走的課堂，讓世界見證學生的成長

“游學的本質是文化的融合，游學是幫助學生開闊視野，培養國際理解的一種絕佳方式。在游學中，我們致力于引導學生學會以應變的精神，包容的心態面對世界，幫助其解決成長過程中遇到的問題，真正讓學生走進社會、認知世界。”馬自雄表示。

從2006年開始，金橋學校組織以“修身”為主題的境外游學和短期留學，突出對學生個人修養、社會關愛、家國情懷的陶冶，注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐，努力為學生構建更真實、開放的學習環境。

學校先后與美國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國外名校建立密切的合作關系，每年暑假，組織學生赴新加坡、加拿大、澳大利亞等境外名校游學或短期留學。2014年，首次往加拿大MEI學校短期留學的37位同學被安排在18個寄宿家庭。學生開始有點不適應，經過生活指導，很多孩子都能和寄宿家庭融洽相處。短短六周中，學生在全英語的環境中學習，感受著不同的文化形態和獨特的教學方式。學習結束，每個學生的英語交流能力都有了顯著提高。有同學說，“在金橋學校的短期留學之旅，是我最難忘的經歷，讓我看到了外部的世界，學會了獨立生活，收獲了自信和堅強”。

2015年9月8日，金橋學校正式被英國劍橋大學考試委員會認證授權為“劍橋國際學校”。這意味著，金橋學校可以引入劍橋初中和小學課程體系，金橋教師可以參加劍橋組織的各種培訓和交流，學生和老師可以在校園里直接獲得劍橋在小學和初中階段的全套優質教育，由此，金橋學校的國際化教育躍上新的臺階，學生在良好的國際交流環境中演繹出越來越多的精彩。

“在義務教育階段，未來英才早期培養的核心是全面素質的成長，從金橋學校走出的孩子，都應擁有中國精神，國際視野，健全人格，強健體魄和終身學習的能力，為日后成為各個領域的優秀人才奠定堅實的基礎。”馬自雄對于金橋學生的素質培養做出如是解釋。

走內涵發展之路

馬自雄多次強調，要堅持內涵發展，把硬件做實，軟件做硬，做堅定、清醒和智慧的辦學者。早在2003年，金橋學校就參與了全國重點課題“基礎教育階段現代學校制度理論與實踐研究”的實驗，與課題實驗學校一起編纂了《民辦小學管理規章》，成為以現代學校制度管理學校的領跑者。

在學校管理上，馬自雄注重現代學校制度建設，以“教育是服務”為辦學理念，重新定位學校、教師、學生和家長，家長參與學校管理。他們注重服務細節，接待家長要有一腔熱情，一張笑臉，一杯熱茶，一句問候，一把椅子。邀請家長進課堂評課，進行家長無記名問卷管理評價。

“金橋正滿懷信心地走向新的發展時期。我們將不斷提高自身的管理水準，走集團化辦學之路；加強隊伍建設，不忘初心，迎接來自發展過程中的一個個挑戰，做一個堅定的、清醒的、智慧的辦學者。”馬自雄表示。