基于雨課堂的《馬克思主義基本原理概論》課智慧教學模式探索

摘要：《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）作為四門思政課主體課程之一，課程內容本身相對枯燥，學生在理解上相對困難，接受意愿比較低，教學也難以讓學生喜歡。在大數據背景下，雨課堂將教學的課前——課上——課后每一個環節都賦予全新體驗，最大限度釋放教與學的能量，推動《原理》課教學改革，實現了“以學生為中心，提升了教學效果。

關鍵詞：雨課堂;原理;智慧教學

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央非常重視學生的思想政治教育工作，先后召開了幾次重要會議，強調辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。而《原理》課作為四門思政主體課程之一，課程內容本身相對枯燥，學生在理解上相對困難，接受意愿比較低，教學也難以讓學生喜歡。大數據背景下，雨課堂的出現實現了師生即時教學互動，教師可以借助于雨課堂創建《原理》課智慧教學模式，有助于提升《原理》課教學效果。

一、《原理》課功能定位與內容特點

（一）《原理》課程的功能定位

《原理》教學為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎，給學生心里埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。提高學生運用馬克思主義基本原理分析問題能力，為祖國培養擔當民族復興大任的時代新人。同時也為學生確立馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想信念打下扎實理論基礎。

（二）《原理》課程的內容特點

《原理》課主要闡述馬克思主義的基本原理、基本立場、基本觀點和基本方法，是高校思政課的主干課程。從課程內容來看，它不如《思修》課內容鮮活與生動，不如《綱要》課史料素材豐富，又缺乏《概論》課的通俗，《原理》具有抽象的理論性和高度的政治性。抽象的理論性表現在其涉及很多高度概括性概念與基本原理，是馬克思、恩格斯在長期實踐中總結出來的具有一般性指導意義的原理和方法論，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。《原理》包含的三部分內容具有內在邏輯性和完整性，馬克思主義哲學是馬克思主義理論體系的世界觀和方法論基礎，馬克思主義政治經濟學是基于哲學對資本主義社會進行理論剖析;科學社會主義是馬克思主義的結論與歸宿。因此，在《原理》課的教學過程中要將這三個部分的內在邏輯關系呈現給學生，幫助學生從整體上把握馬克思主義基本原理的精要。

二、《原理》課智慧教學模式的特征

《原理》課相對于其他幾門思政課來說比較抽象又難以理解，但又非常重要，所以在大數據背景下更應該注重運用現代技術手段，探索《原理》課的智慧教學模式。《原理》課智慧教學模式不是簡單的將現代化教學手段輔助于教學中，而是運用現代化教學手段后使學生發自內心的喜歡學習《原理》課，學懂悟透馬克思主義基本原理，使學生在今后學習和生活中自覺運用馬克思主義基本原理。應該具有如下特征：

（一）集數據于一體

教師可以通過雨課堂隨時采集學生課前——課上——課后的學習行為信息，課前了解學生需要的教學數據，課上實現實時動態了解學生學習狀態的數據，課后采集學生對課上知識掌握情況的數據。教師可以根據采集的數據重新設計課堂教學方案，形成開放動態且靈活的智慧教學模式。

（二）實時個性化

教師可以根據學生的特點與學習需求，通過雨課堂實時向學生推送課前預習內容與教學資源。課上實現即時教學互動，各個小組課上交流活動結束后，課上所有學生可以實時對該話題進行評價與反饋，提高學生上課效率。課后教師可以即時檢測學生對知識的掌握情況。這樣既實現了教師對學生的掌握情況及時調整教學方案，又實現了學生對自己課上學習情況的了解，并及時調整學習方法。

（三）高效互動化

在雨課堂環境下，教師可以根據講授內容向學生手機端推送即時習題檢測。還可以通過隨機點名的形式回答問題，使學生在輕松愉悅的課堂中有一種緊張感，避免學生在課堂上開小差。雨課堂教學不僅激發了學生對《原理》課學習興趣與動力，也有助于培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力，改變學生對《原理》課固有的偏見與學習態度。

三、《原理》課智慧教學模式實施過程設計方案

將《原理》課分為十一個專題進行教學，專題一從整體上理解和把握馬克思主義，專題二辯證唯物論，專題三唯物辯證法，專題四科學實踐觀，專題五唯物辯證的認識論，專題六唯物史觀，專題七勞動價值論，專題八剩余價值論，專題九經濟全球化及其發展趨勢，專題十科學社會主義一般原則及其踐，專題十一共產主義崇高理想與中國特色，社會主義共同理想。

（一）課前教師向學生推送預習課件

課前教師根據授課內容向學生推送預習課件，內容包括小組交流討論的話題和預習的知識點，使學生在課前實現自主學習，隨時了解教師課上授課內容。教師也能了解學生的預習情況。

（二）課上教師開啟雨課堂教學

課上教師開啟“雨課堂”智慧教學模式，先進行小組交流話題，教師可以開啟彈幕功能使全體學生參與評價與討論。然后教師總結，導入新課。可根據授課內容向學生推送投票問題，選擇問題，并將結果投屏。也可以通過隨機點名的方式找同學發言，其他同學可以利用彈幕或者投稿發表自己觀點。教師也可以將問題放在雨課堂的討論區，啟發學生認真學習馬克思主義理論。

（三）課后教師進行教學反思

課后教師可以推送習題練習，討論區設計討論問題，向學生推薦經典閱讀文章，引導學生讀原著悟原理。根據雨課堂提供的即時教學大數據，根據數據反饋教師及時了解到學生對教學內容的掌握程度，同時也可以獲取雨課堂教學模式的應用效果。以利于教師進行教學反思，調整下一次上課的方案，從而真正提高《原理》課的教學效果，使學生用馬克思主義理論武裝頭腦，認真學習馬克思主義理論知識，樹立正確的政治信仰、培養社會責任感。

參考文獻：

[1]李淑梅.“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學模式改革與探索[J].新課程研究，2018（4）：3941.

[2]李小平.關于新時代《馬克思主義基本原理概論》教學改革的思考[J].南方論刊，2019（4）：8688.

基金項目：信息化時代下大學生思想政治理論課學習狀況研究，遼寧省2016年社會科學規劃基金思政專項項目，編號：L16WSZ027

課題：思想政治理論課教學方法改革與創新研究，沈陽師范大學中國特色社會主義理論體系研究中心專項課題

作者簡介：李淑妍（1979），朝陽人，講師，研究方向：思想政治教育。