運用微課培養師范生技能訓練中的問題及對策

摘要：微課在師范生技能培養過程中被廣泛運用，但在實際運用中還存在一些問題，我們可采用進行高質量的微課開發，加強微課學習的指導和監控等對策，有效運用微課促進師范生教學技能的提升。

關鍵詞：微課;師范生;技能訓練

隨著信息技術的發展，微課以其獨特的優勢，越來越廣泛地應用于教學。微課拓展了教學空間與時間，大大提高了課堂教學效率。微課在師范生技能培養過程中也被廣泛運用，微課在應用時通常與翻轉課堂教學模式相結合，課前教師布置相關的任務，讓學生通過微課的學習掌握相關知識;課上教師答疑并組織小組討論，幫助學生歸納整理，指導學生進行運用，教師進行引領點撥;課后再借助微課進行鞏固。微課運用于師范生技能培養，學生具有更加靈活的教學應用空間，增加了學生在課堂實踐的時間，有效地促進了師范生教學技能訓練的提升，但在實際運用當中，也存在如下問題：

一、運用微課培養師范生技能存在的問題

（一）微課資源質量有待提高

教師教學技能的訓練不同于其他的非技能性課程，其知識點的掌握必須要通過實際教學的案例輔助加以理解，因此，用于培養師范生技能的微課資源，包括理論講授和實際教學案例兩個方面，即教學法和教學論的知識點講授的微課資源，以及小學教師課堂講授的微課資源。但就目前現有的資源來看，非常奇缺。關于教學技能訓練方面的微課寥寥無幾，質量高又能有效服務于教學的的更少，小學教師的微課資源雖然多，但都是針對小學教學的內容進行設計的，能運用于教師教學技能訓練的也很少。并且從現有的微課資源來看，多數是知識性的闡述，缺乏互動，難以達到預期的學習效果。

（二）課前的微課學習質量難以保證

課前微課的學習，教師布置任務后，缺乏有針對性的指導和引領，學習過程也缺乏有效監督。學生對微課是否認真瀏覽？學習的質量及知識掌握程度又如何？教師缺乏檢測，學生學習基本靠自覺。加上學生自制力有限，學習缺乏自覺性，因此對老師布置的微課學習任務并不能保質保量地完成。

（三）課堂教學針對性不強

體現在教師缺乏以生為本的教學理念，課堂教學沒有真正從學情出發，并未在廣泛了解學生課前學習的基礎上進行。有的教師忽略學生課前已進行學習的事實，就學生已掌握的知識又進行重復講解;有的教師則以為學生課前已經學習過，誤以為學生已掌握，在知識傳授時往往泛泛帶過，這樣既浪費了時間，又沒達到應有的效果。

二、運用微課培養師范生技能的策略

那么如何改變這一現狀？如何讓微課更好地發揮它的作用，有效提高師范生教學技能訓練的效果？我們可嘗試采用如下策略：

（一）進行高質量的微課開發

給學生看的微課，一定要是高質量的。設計活潑、制作精美，內容貼近學生實際需求的微課往往能吸引學生，激發學生的興趣，學生學習起來也才有更強的自主性和主動性。而短小的微課必須成系統呈現，這樣才有利于學生知識的建構。否則帶給學生的知識也會是碎片化，非系統的。

高質量微課的開發離不開教師的參與，特別要提倡教師親自開發微課，這樣才能把住重點難點，使微課更有針對性和利用價值。比如我校通過小學教育資源庫及《小學語文教學技能訓練》《小學語文教學法》等多門慕課建設，高質量、互動式的微課開發，大大提高了教學的實效性。

（二）加強微課學習的指導和監控

無論是線上還是線下的學習，都要避免盲目性。什么時候學？怎么學？教師一定要明確要求，并給予一定的方法指導。學習過程也要加強監管，我們可利用技術手段，在微課制作當中設置互動練習或是闖關環節對學習進程和效果進行監控;可讓學生組成學習小組，相互監督;可通過適當的練習檢查自學微課的效果。特別值得一提的是我們要善于利用信息化平臺實現微課學習過程監管，讓學生參與互動，及時反饋學習效果。通過這些過程監管提高學生學習的自覺性。

（三）“以生為本”精心設計

教育的最終目的是促進學生的發展，作為一個教師一定要樹立“以生為本”的教學理念，心里始終要有學生。運用微課對師范生進行技能訓練一定要把學生放在第一位，微課的設計、選擇和運用都要從學生的特點和實際需求出發。

微課的運用是為培養師范生教學技能服務的，而我們知道，教學技能的習得有其特殊性，并不是掌握了知識，就一定能獲得技能，技能的獲得必須通過內化和反復的實踐。而傳統的課堂往往以教師課堂講授為主，留給學生實踐的機會非常少，運用微課可以將課堂向課外延伸，拓展教學的時間和空間，增加課堂教學的實踐機會，我們要利用好這種形式，精心設計教學過程，增強學習的主動性和實效性，讓學生學有所得，學有所獲。

我們要通過微課學習的設計激發學生學習的動力，讓學習過程變為一種內在需求，就個人經驗來說，將微課與翻轉課堂、對分課堂等方式結合起來，從學生必須掌握的技能出發，結合現實真實的教學情境設置任務，以任務驅動的形式進行設計，不失為一種好方法。以小學語文教學技能訓練中導入技能訓練為例，我們可以這樣進行教學。課前布置任務：如果要教學小學二年級《黃山奇石》這一課，你準備如何導入？觀看微課《導入的方法》，然后選用恰當方法進行《黃山奇石》的導入設計。課上先以檢測的方式梳理一下導入的方法的種類，然后出示一些課例，讓學生判斷其中運用了哪些導入的方法，從而鞏固學生對導入方法的理解。接著請學生交流自己課前完成的《黃山奇石》導入設計，比較一下哪種導入方法好？為什么？在此基礎上梳理講解導入應該注意的問題。最后，小組交流評議，學生對自己的設計進行修改。課后學生再選一篇新的的課文進行導入設計。這樣，從實戰角度出發，課堂以知識運用為主，反復實踐，學生學習積極性和獲得感大幅提升。

總之，雖然微課在運用過程中還存在一些問題，但它給教學帶來的變化是顯而易見的。隨著信息化教學的不斷普及，隨著對微課現有存在問題的不斷改進，微課將在今后的教育教學領域，特別是在像師范生技能培養這樣的一些實踐類課程中發揮更大的作用。

課題項目：本文系2014年武漢市教育局市屬高校教研課題“基于師范生教學技能培養的微課開發與研究——以語文教育專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：2014169）

作者簡介：李霓虹，武漢城市職業學院副教授，研究方向：教學論。