高職環境監測與治理技術專業課程體系設計

陳紅梅 馬越

摘要：環境監測與治理技術專業在市場調研的基礎上，確定了專業相關崗位群，分析了這些崗位群的工作任務，根據企業的技術需求和環保工藝特點，建立基于職業、技術和技能的能力目標的課程體系。

關鍵詞：環境監測與治理專業;課程體系;設計

為了適應首都環保產業和環渤海經濟圈的環保新技術發展需要，主要面向北京地區環保行業的環保公司、環境檢測機構、外企及科研院所等單位，環境監測與治理技術專業培養掌握環境監測與環境治理必備的基礎理論和專業技能，在環保崗位工作流程、操作方法和設備使用等方面具備一定的改進或創新能力，能從事采樣員、分析檢測員、質控員、水處理技術工種及研發輔助等工作，具有良好的職業素養和專業能力的高端技術技能型人才。人才培養實施“雙證書”制，學生通過3年的培養，取得學歷證書，同時需獲得相關的職業資格證書。

環境監測與治理技術專業的課程體系設計的原則是先對社會和企業人才需求進行調研，然后確定專業相關崗位群，在此基礎上細致分析這些崗位群的工作任務，提煉出其典型工作任務及對應的職業能力要求。遵循職業成長規律與學習規律，將典型工作任務中的職業能力與素質要求進行分類整合，從而對應設置不同的課程以達到人才培養的目的。

1 以職業能力培養為主線設計課程體系

環境與監測治理技術專業在市場調研的基礎上，確定了專業崗位群有采樣員、化驗員、分析員、質控員、環保企業一線操作員、技術員、銷售員等。廣泛細致地分析了這些崗位群的工作任務，提煉出其典型工作任務，以“職業基礎能力培養→職業核心能力培養→職業綜合能力培養”為主線，根據企業的技術需求和環保工藝特點，建立基于職業、技術和技能的能力目標的課程體系，課程體系設計圖如下圖所示。

環境監測與治理技術專業課程體系設計思路圖

2 “通用基礎平臺”課程注重培養學生基本素質和可持續發展能力

“通用基礎平臺”指的是由通用技術平臺課電工電子技術基礎和無機化學、有機化學、生物化學實用技術等專業技術平臺課組成的課程平臺，在13學期完成。這些課程在使學生掌握專業基礎理論知識和操作技能的同時，為后續專業技術課程的學習打下了堅實的基礎。

3 “專業技術課程及專業方向”課程緊貼行業領域的最新變化

充分考慮了北京地區環保企業密集、高新技術層出不窮以及技術種類多的行業現狀，根據企業的技術需求和環保工藝特點，整合校企資源，設置“環境監測技術”幾門專業技術課程，同時考慮到學生未來就業方向的不同，設置了“環境治理”和“環境管理”兩個滿足學生就業個性化需求的專業方向課程模塊，培養的職業核心能力：

（1）環境監測核心能力。學生需考取高級化學檢驗工，因此學生應具備準確規范使用各種化學檢驗儀器，如分析天平、移液管、液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收儀等開展環境監測的能力，并能合理記錄實驗數據、分析實驗結果、出具環境監測報告。

（2）環境治理核心能力。學生應具備常見水處理工藝的初步設計能力，具備正確操作與運行各種水處理設備的能力，具備正確操作大氣污染處理常見設備的能力，具備正確操作固體廢棄物尤其是生活垃圾處理與處置所需要使用的工藝及設備的能力。能初步根據各種環境監測指標判斷環境治理工藝和設備的運行情況。

4 以實際工作任務為主線進行教學項目設計

把企業真實的工作任務和工作過程整合序化為典型工作任務，轉化為教學內容并推出“項目教學法”，以企業的真實產品或工作任務為載體進行教學項目設計，由專任教師和企業兼職教師共同組成教學團隊，按照企業的質量標準和操作規程組織教學，學生在校內外生產車間完成產品的規范化生產作業，由專兼教師團隊按照企業的標準或生產規范對學生進行考核與評價。

5 結語

環境監測與治理技術專業通過企業調研確定了專業崗位群，分析崗位群的工作任務，以“職業基礎能力培養→職業核心能力培養→職業綜合能力培養”為主線，構建滿足企業需求的課程體系。