汕尾地區(qū)中高職會計專業(yè)情況剖析

陳慧敏 陳致遠 吳從波

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

一、汕尾市中職、高職會計專業(yè)總體現(xiàn)狀

（一）與高職對接的中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀

截至目前，與汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)對接的中職學(xué)校共有6所，對接的專業(yè)有3個，詳見下表1。各中職學(xué)校均配備了足夠的師資，教學(xué)實訓(xùn)條件也較為完善，均配備了會計實訓(xùn)室。在本研究開始之前，仔細閱讀了各對接中職學(xué)校銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各人才培養(yǎng)方案均嚴格按照國家教育部和廣東省教育廳的要求進行制定，各專業(yè)都是采取“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校上課時間為2年，校外實習(xí)時間為1年。教學(xué)嚴格依照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。各中職學(xué)校會計專業(yè)招生人數(shù)均達到目標數(shù)，而且呈逐年上升趨勢，為“三二分段”人才培養(yǎng)、實現(xiàn)中高職銜接奠定了堅實的生源基礎(chǔ)。

表1 對接的中職學(xué)校及專業(yè)

（二）承接中職學(xué)生的高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院是汕尾市唯一的一所高職院校，承擔(dān)本市所有中職學(xué)生的高職深造任務(wù)，承接的專業(yè)為會計專業(yè)，目前該專業(yè)擁有6間專業(yè)實訓(xùn)室，配備了多套會計專業(yè)教學(xué)軟件，建立了多個校外實訓(xùn)基地，建立了一支年輕、能干的教師隊伍——專業(yè)專任教師有13人，其中副高及以上職稱3人，講師職稱11人；研究生學(xué)歷的12人；“雙師型”教師9人。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案較為科學(xué)、合理，采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生就業(yè)率高，廣受用人單位好評。2018年首次接受對接的中職學(xué)生報考“三二分段”轉(zhuǎn)段考試，擬招收人數(shù)為41人，將于2019年9月份接收中職學(xué)生入讀。按照招生申報計劃，招生人數(shù)將逐年增加。為此，該專業(yè)專門制定了對象為中職學(xué)生、學(xué)制為2年的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、存在問題

（一）各中職學(xué)校發(fā)展水平各有差異，教學(xué)效果存在明顯差距

目前，各中職學(xué)校的發(fā)展程度并不一致，有的中職學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為省級甚至國家級重點中職學(xué)校，有的中職學(xué)校是由初級中學(xué)轉(zhuǎn)辦的，因此，不同的中職學(xué)校在軟硬件等方面存在較大的不同，不同學(xué)校對教學(xué)管理和學(xué)生管理的要求也有差別，導(dǎo)致教學(xué)效果存在差異，在今年“三二分段”轉(zhuǎn)段考試中已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來。對于即將承接高職教學(xué)任務(wù)的汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，生源質(zhì)量的不均將是日后教學(xué)中的一大棘手問題。

（二）中高職人才培養(yǎng)目標不匹配，人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)斷層

中高職的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是存在共同點——培養(yǎng)高素質(zhì)的會計技能型人才，也存在不同點——培養(yǎng)的人才層次不同，中職學(xué)校培養(yǎng)的是中級技能型人才，高職院校培養(yǎng)的是高級技能型人才，并且兩者之間是高度銜接的，才能達到中高職銜接、“三二分段”的初衷。中職教育應(yīng)該注重最基本的會計知識和技能的教學(xué)，為高職學(xué)段的課程做好鋪墊；高職教育是中職教育的延伸和深化。但縱觀幾所中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各中職學(xué)校對于同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的表述都是不一樣的，有的中職學(xué)校描述模糊、混亂，有的過于急功近利，幾所中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標高低不一，很難給學(xué)生的職業(yè)發(fā)發(fā)奠定階段性和基礎(chǔ)性的作用，這就造成了某些中職學(xué)校與高職院校的人才培養(yǎng)目標難以匹配，人才培養(yǎng)將會出現(xiàn)斷層。

（三）中職學(xué)段專業(yè)課程設(shè)置不一，與高職學(xué)段課程存在不同程度的重復(fù)

從上表1可知，高職的會計專業(yè)承接著中職三個不同專業(yè)（會計、會計電算化、農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理）的學(xué)生前來就讀，各專業(yè)在課程設(shè)置的側(cè)重點有所不同，而且沒有很好地把握國家教育部和省教育廳關(guān)于中職學(xué)段的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置要求，也沒有詳細了解高職學(xué)段的課程安排，一些中職學(xué)校專業(yè)理論課程偏多，實訓(xùn)課程偏少，有些甚至把難度較大的高職學(xué)段課程（如：財務(wù)管理、審計等）提前到了中職學(xué)段，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生升讀高職后，會計專業(yè)基礎(chǔ)技能不扎實，對重復(fù)的課程學(xué)習(xí)興趣不高，會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)不會或不想學(xué)，一定程度上浪費了教學(xué)資源。

（四）實訓(xùn)教學(xué)安排和配套不一，實訓(xùn)教學(xué)成果參差不齊

各中職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)課程有所不同，學(xué)時多寡有不同程度的差異，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備也有所區(qū)別，教學(xué)軟件也沒有一致，導(dǎo)致不同學(xué)校的教學(xué)成果有很大不同，在今年“三二分段”轉(zhuǎn)段考試的技能考查部分表現(xiàn)得較為明顯。再者，中職學(xué)校在會計電算化教學(xué)時采用不同的會計電算化軟件（金蝶、用友），學(xué)生只熟悉一種軟件，到了高職教學(xué)時很難對學(xué)生提出統(tǒng)一的操作軟件要求。

（五）個別中職學(xué)校的課程學(xué)時安排不大合理

所有的中職學(xué)校都采用“2+1”的教學(xué)模式，把所有的課程教學(xué)全部擠在前兩年，最后一年是實習(xí)。在前兩年的課程中，有些中職學(xué)校設(shè)置的人文素養(yǎng)課程較少，使得學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較差，人文素養(yǎng)不高；有些中職學(xué)校過度重視專業(yè)理論課程，專業(yè)性較強，學(xué)時較長，學(xué)生掌握起來難度相當(dāng)大；前兩年的課程較多且學(xué)時長，對于本身文化課程基礎(chǔ)知識不扎實，從初中升上來的中職學(xué)生來說，一下子面對多門不同的課程，學(xué)習(xí)壓力較大，容易造成部分學(xué)生厭學(xué)；同一名稱的專業(yè)課程，不同中職學(xué)校設(shè)置的學(xué)時相差較大，導(dǎo)致不同學(xué)校的學(xué)生對某些知識點的掌握深淺不一。

（六）中高職學(xué)校嚴重缺乏溝通，資源缺乏共享

中高職學(xué)校的會計專業(yè)教師和學(xué)生缺乏互訪交流、學(xué)習(xí)，缺乏在即時通訊軟件上建立中高職教師交流群和學(xué)生交流群，教學(xué)資源、教學(xué)信息沒有即時共享，造成中職教師缺乏對高職課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的深入了解，高職教師也沒有知悉中職課程體系。中職學(xué)生缺乏與學(xué)長姐的交流互動，缺乏對汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境的了解，容易產(chǎn)生對高職學(xué)習(xí)的畏懼心理。

三、總結(jié)

目前，汕尾地區(qū)中高職會計專業(yè)可以說出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，即各自為政，沒有實現(xiàn)很好地銜接，更沒有實現(xiàn)無縫銜接。雖然說汕尾地區(qū)中高職會計專業(yè)的銜接尚屬首次，但存在的問題確實令人堪憂，中高職學(xué)校的準備工作做得都不是很到位，需要進一步加強溝通、協(xié)作，讓中高職實現(xiàn)完美對接。