家校合育，環境共營

韋素艷

【摘要】當前農村大部分家長外出務工，幼兒留守在家由爺爺奶奶看管，孩子的語言發展得不到足夠的重視。語言環境的缺失導致許多幼兒成為“語言障礙問題幼兒”。孩子的問題是家庭與學校共同的問題，家校合育，環境共營，方可從根源上解決孩子因“語言障礙”帶來的一系列問題。

【關鍵詞】家校合育;語言發展;環境共營

在人類歷史發展的進程中，我們深刻地認識到，人體思維的形成必須借助語言符號來表達，一個人的語言表達能力無疑是思維能力的體現。在當前農村環境的大背景下，大部分家長外出務工，幼兒留守在家由爺爺奶奶看管。調查發現，在隔代教育下，爺爺奶奶要么對兒童普遍采用“過度保護”的養育態度，要么是“放羊式”只管吃不管教的狀態。父母外出務工監管不到孩子，偶爾回家也普遍是采用“補償式”的教育方式，幼兒有要求，全部要滿足。家庭對于幼兒的教育，尤其是對幼兒語言發展的關注，更是寥寥無幾。幼兒的語言教育環境不容樂觀，勢必影響幼兒的思維等能力的發展，導致許多幼兒成為“語言障礙問題幼兒”。

作為幼兒教育工作者，看到這種狀況，我們心急卻又無可奈何。努力為幼兒創設良好的語言能力培養教育環境，改變孩子的不良生活環境，使幼兒全面發展，我們義不容辭。下面是筆者一年來對一名語言發展障礙兒童（韋柳依）做的個案蹤研究。

一、幼兒情況

韋柳依是大2班的一名幼兒，語言表達能力弱，平常在班里很安靜，只喜歡跟坐在周邊的比較熟悉的幾個同伴玩和交流。課上老師注意她，她就顯得很緊張，低著頭，不敢看老師。上課基本不主動舉手，平時遇到全班都能回答的簡單問題時，筆者會讓她回答，答案可以說是胸中有數的，但是她還是會露出很害怕的眼神，回答聲音幾乎只有她一個人能聽到。筆者也試著讓其他小朋友主動去接近她，跟她一起學習、玩耍，但她理都不理，流露的是一種恐懼，似乎危險降臨，很沒有安全感。可是在觀察中筆者也發現，她安靜地一個人時，也經常注視老師和小朋友的活動，當遇到小朋友傳來幽默的語言、滑稽的動作時，她也會忘乎所以地捧腹大笑，那份羨慕流連于她臉上。可是一旦被老師、同學發現時，她又馬上低下頭，一切像沒發生一樣。

二、原因分析

（一）家庭原因

韋柳依滿一周歲隔奶后，父母就外出務工，過節才回家。韋柳依由爺爺奶奶帶，爺爺奶奶平時農事都很忙，經常把韋柳依一個人放在家。韋柳依也順從爺爺奶奶，靜靜待在家，一天到晚也不會去鄰居家串門找同齡的小伙伴玩，幾乎是足不出戶。爺爺奶奶也一直都覺得孫女很乖順，不用人操心的那種，更是經常放她一個人在家，自己忙自己的事去。韋柳依父母過節才回家，聽到的都是爺爺奶奶夸孩子懂事也很放心，雖然對于孩子不太愛說話也不太喜歡跟同伴玩有所察覺，但沒有意識到這個問題的嚴重性。

（二）教師原因

韋柳依性格孤僻，不愛說話，不喜歡跟同伴玩的現象，剛入園時教師就應該有所察覺，就應該知道語言表達缺陷會影響幼兒的發展。如果早發現，早跟家長聯系，并及時對其進行疏導，幼兒的這種現象會有所改善。

（三）學校原因

學校課程設置不合理，對孩子的語言能力的發展力度不全，孩子沒有展示的平臺，語言表達的機會少。

三、教育措施

（一）聯系家長，共探措施

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等和合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”走訪跟蹤過程中，明顯顯示韋柳依幼兒的語言障礙問題主要來源于她所生活的原生態家庭。只有積極聯系家長，讓家長明白孩子問題的存在對孩子成長的影響，并獲得家長的支持，讓家長主動參與探討糾正孩子不良行為的行列，并付出行動與教師并肩作戰，才能從根本上有效地改變孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行最容易給孩子帶來影響。家長要增加與幼兒親密接觸的機會，增加陪伴孩子的時間，努力創設一個寬松、平等、民主的家庭交往氣氛，誘發幼兒自由地進行語言表達。針對孩子的語言障礙，家長每天要有意識地增加跟孩子交流的時間和機會，如每天問問孩子當天的天氣情況，讓孩子說說在幼兒園一天的生活趣事，說說自己的喜好等。孩子表達好的就多給予夸贊，甚至還可以給些小獎勵。如：每天進出校園跟老師、同學打招呼得一顆星星;上課舉手發言一次得兩顆星星，跟同伴一起活動一次得三顆星星;上臺展示一次得五顆星星;每滿十顆星星就可以要求實現一個小愿望，如買小禮物等。鼓勵幼兒表達，每一次努力都用星星獲得認可，以此刺激幼兒的語言表達，順應幼兒的心理需求規律。

（二）教師更新教育觀念，提高教育教學水平

韋柳依幼兒從小缺少與人交流的機會，寡言少語，自卑孤僻，對他人不信任，缺乏安全感。教師要針對其情況，因材施教，專門針對韋柳依的個人問題設定一套行為糾正方案。第一步，從給予她關注和愛撫入手，讓其感到可親可信，感到安全。第二步，組織班級學生互送溫暖，互贈美言、禮物等互動交流的活動，讓韋柳依知道原來自己在大家的心目中也是美好的，慢慢幫助她消除對他人的戒備心理。第三步，組織學生“有進步，評星星”活動，細則都是量身定做的。如韋柳依幼兒的進步細則是：每天給大家一個微笑得一顆星;舉手回答一次得一顆星;跟同學一起活動得一顆星;上下學跟老師、同學打招呼得一顆星;等等。對于她的每一個點滴的進步，都在集體里表揚，幫她樹立信心，讓她體驗到獲得進步的快樂。

在語言教育活動課上，教師要不斷地提高教育教學水平，建立寬松、和諧的語言交流氛圍，讓幼兒想說、敢說、愛說。同時，要照顧到個別差異，對于容易說的，就讓語言基礎弱的學生多發言，幫其樹立學習語言的信心。

（三）學校健全教育制度

學校建立健全教育教學制度，既要面向全體學生，又要照顧個別差異，對教師的教育教學質量尤其是補差要嚴于評估，努力做到一個都不能掉隊。

四、教育效果

經過與家長長達一年的共同努力，韋柳依幼兒的語言表達能力有了很大的進步。每天一個微笑、一個招呼、一次回答問題……都記錄了她的點滴進步。一顆顆進步的星星使她慢慢學會接近他人，話語漸漸多了，參與集體活動也慢慢由被動變為主動。

五、研究結論

孩子語言能力培養的教育，家長參與至關重要。改變孩子的自卑、膽怯問題，鼓勵最有效。孩子的問題是家庭與學校共同的問題，家校合育，環境共營，方可從根源上更正孩子因“語言障礙”帶來的一系列問題。

【參考文獻】

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