語文課姓“語”

讓語文課姓“語”，作為起主導作用的教師，首先要能找準文本中的關鍵詞語。我曾親身經歷過一個案例：在講《從百草園到三味書屋》這一課時，我設計了這樣一個簡單的問題——孩子們是喜歡三味書屋還是百草園？很顯然，這個問題很容易回答。我之所以這樣質疑，完全是為了引出對百草園里景物描寫段落的教學。當學生回答“孩子們喜歡百草園”后，我又問：“這一段景物描寫中有沒有詞語能表明孩子們喜歡到百草園里去玩的？”這個問題一拋出，大部分學生都以百草園里的各種景物作為他們喜歡去玩的佐證?？善渲幸粋€同學卻完全置百草園中所有美麗景物于不顧，另辟蹊徑，從“光滑的石井欄”一句入手，給出了回答。他說：“孩子們喜歡的當然是百草園，因為他們常去那里玩耍，連石井欄都被他們的小手磨光滑了！”這一孩子的回答多么睿智！我見預設得到生成，立刻抓住“光滑”一詞展開這一景物的段落教學。可見，“光滑”一詞應該是這一段落暗藏的教學鑰匙，找到了它，應該就是抓住了這一段落的“魂”。

讓語文課姓“語”，教師還應該引導學生仔細品味文本的題目。讓我們看看《我的叔叔于勒》一課的導入設計。

師：“我的叔叔”是誰？

生：于勒。

師：剛剛我們分析了標題的結構，知道“我的叔叔”就是“于勒”，這是一個同位語結構。下面請大家快速在文中找到與標題照應的句子。

生：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。

師：請同學朗讀這句話。

生：（有的讀得很平淡，有的讀得很動情）

師：通過預習我們應該能確定若瑟夫對于勒叔叔的態度（同情），所以我們要很動情地朗讀這句話（示范并指導學生動情朗讀）。

師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每個人都這樣對待于勒。請你再次速讀全文，找一找文中對于勒還有哪些稱呼？

教師從分析標題的結構入手，自然過渡到引導學生找出課文中對于勒的其他稱呼。問題設計難度不大，能吸引學生的注意，激勵學生尋找答案，接下來就可以由稱呼的變化分析于勒人生軌跡的起伏，進而分析兩者之間的因果關系，最后就很自然地探究小說的主旨。

讓語文課姓“語”，教師還要在讀書思維方法上給學生以指導。請看錢夢龍先生在教學《故鄉》時的教學片段。針對學生忽然提出的“閏土為什么要把碗碟偷埋在灰堆里”的問題，他以其高度的教育敏感發現這是一個可以對學生進行讀書思維方法指導的契機。于是，他沒有直接給出簡單的結論，而是運用“側向旁逸式生成”策略，引導學生思考、討論，發展思維。