順從的學生創造不出 “中國芯”

我們在日常生活中，經常聽到教師說學生調皮“不讓管，怎么辦”。在當前許多家長和教師心目中，已經預設了以強權為基礎的“管”是教育的有效且唯一辦法，一旦“管不住”或者“不讓管”就手足無措。在以強權“管理”觀念為主導的教育教學過程中，教師和校長對學生的行為有兩種反饋——“允許”和“禁止”。任何沒有得到教師授權的行為都有可能被“禁止”。學校對學生行為的禁止以“校規校紀”的形式體現，教師對學生行為的禁止則往往針對學生個體行為。學校對學生一些沒有違反任何社會行為規范行為的禁止都很容易造成“一刀切”的管理，很容易讓一些學生不理解；而教師對個別學生的管理因很難做到“一致性”，更容易讓學生產生“不公平”的感覺，以至于對教師形成偏見，影響師生關系。

終身學習時代來臨，每個人既是知識的學習者，也是知識的創造者。這使得學生身心健康發展在學校教育中無比重要，任何不當的強制性禁令都可能給學生帶來不可逆的傷害，更何況只有強權“管理”而無視學生身心發展規律的教育呢？

對學生進行管理，不是用簡單的“禁止”和“允許”管，而應該遵循認知規律，激發學生主體意識，掌握解決問題的方法。比如“露腳踝”的事情，完全沒有必要通過“恐嚇”學生“露腳踝”一定會受寒，受寒一定會得病；更沒有必要用“一刀切”的“放下褲腳”的方式給學生保暖。可以通過室內保暖和室外運動以及美學啟蒙，讓學生自己選擇一個最合適的方式。

“中國芯”事件表明，以強權“管理”為基礎的教育教學無法培養出兼具“創新”和“聽話”的“個性化人才”。故而我們不需要討論哪些是學校管理的邊界，更應該討論學校應該如何遵循學生身心發展規律和認知規律組織教育教學活動。當然，這對于習慣了簡單“管理”的學校來說無比艱難。

（摘自《中國教師報》 虹野/文）