數學課程的教學建議

“新課程標準”指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際和生活環境，從學生的已有經驗和知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的顯示情境。引導學生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流、反思等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、發展思維能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望和信心。教師是數學活動的組織者，引導者和合作者，要根據學生的的具體情況，積極開發并合利用各種教學資源，對教材進行加工，為學生提供豐富多彩的學習素材，創造性地設計適合學生發展的教學過程，要關注學生的個體差異，因材施教，是每個學生都在原有的基礎上發展，獲得成功的體驗，并逐步形成科學的，富有個性的學習方法。

一、為學生營造有利于師生對話的支持性環境

數學教學是教師與學生以數學教材為核心，“文本”進行對話的過程。在教學過程中，教和學是不能分離的，教學需要溝通和合作。傳統的數學教學強調的是知識與技能的傳遞，是教師對教學的絕對控制。教師是信息發布中心，是知識源，是施令者，學生完全處于一種被動接受的狀態，是信息的接受儀，是知識的容器，是受令者。所謂的師道尊嚴，以及師生在知識上，年齡上的不平等常常使得師生之間的平等對話成為空談。

二、為學生創設真實具體，生動有趣的學習環境

生活是知識的源泉。我們提倡“讓知識平易近人”，讓我們的學生看得到它 摸得到它，聽得到它。讓學生在生活的每個時刻，每個角落都體驗到它。因此，教師應充分利用學生的生活實際，設計生動有趣的，直觀形象的教學活動，如講故事、做游戲、模擬、表演等，或創設、虛擬與學生生活環境，知識背景密切相關的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會數學知識產生，形成與發展的過程，獲得積極地情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。

三、讓學生在動手實踐，自主探索，合作交流中成為學習的主體

學生如何成為學習的主人？必須進行學生學習方式的改變。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，我們必須改變“老師講學生聽，“教師問，學生答”，“教師發號施令，學生唯命是從 ”以及大量演練習題的數學教學模式 ，真正轉變教師的角色，充分發揮教學的創造性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性，挑戰性問題 。提供動手實踐、自主探索 、合作交流的機會，讓學生在觀察、實驗、猜想推斷等一系列研究活動中去了解一個問題是如何提出來的，一個概念，是如何形成的，一個結論是如何探索出來的，規律又是如何被應用的，讓學生在經歷中體驗、感悟、發展。

四、讓學生在開放性教學中獲取個性發展

不同的學生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發展潛力，教學中教師應充分關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維層次水平的多層性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題，采取不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題，這是關注學生的個性差異，因材施教，促進每一個學生獲取個性化發展的有效途徑 。

值得注意的事：我們不能把”開放題的教學 ”與”教學的開放性”等同起來.數學開放題，是相對于傳統的封閉題而言，其主要特征常表現在條件的缺余性、策略的多樣性、答案的不唯一性等方面.他能有效的提高學生分析問題解決問題的自由度和參與面，使學生處理信息，拓寬思路，發展個性，開放潛能的必不可少的天地。其重要的現實意義已在崇尚學習。開放性的教學，要求教師了解每個學生的認知特點。其教學的開放性包括開放性的學習目標，展現開放性的學習內容，組織開放性的學習過程，實施促進學生發展的且有差異的動態評價等。

五、讓學生在應用數學中體驗知識的價值

數學教學中，教師不但要充分利用學生已有的生活經驗來認識，理解數學知識，更要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。解決身邊的數學問題。只有當學生真切感受到數學就在身邊，就在自己熟悉的現實世界之中，才能體會到數學的實際應用價值，才能增強數學的應有意識。才能真正認識到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的，是人類認識世界，改造世界的工具。

在數學教學中培養學生的應用意識和實踐能力是數學課程的主要目標。在日常教學中，我們要做好以下幾方面的工作：第一：聯系實際生活，激活學生的生活經驗，使學生在廣泛的背景下學習數學，理解數學。第二：讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識，真正經歷“數學化”的學習過程。第三：提高學生運用數學知識解決實際問題能力。第四：注重數學和其他學科的聯系和綜合，綜合是數學應用思想的延續和發展。我們應打破傳統的學科限制，允許在數學課程內研究與數學有關的其它問題，在這些學科問題中找到應用數學的的廣闊途徑，理解數學的豐富內涵。