教學過程中要滲透心理健康教育

教育主要分家庭教育和學校教育，家庭教育在”潤物細無聲”中進行，每一對父母都是教育者，靠的是言傳身教。更沒有學雜費等教育投資。從經濟學的角度來看，屬于“自給自足”這一類型。自己家的孩子自己教育。學校教育明顯的比家庭教育更鄭重其事。父母滿懷憧憬的送學齡兒童入學后仿佛完成了一件大事。在家長眼里，學校是傳授知識的地方。“育人”這塊明顯有些無足輕重。其實“育人”也很重要。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。課堂教學是素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施心理健康教育的主陣地和切入點。實施心理健康教育過程中，最經常的最大量的也是最切入實際的做法就是依靠課堂教學。在教學過程中融入心理教育，即教書又育人。在學校開展心理健康教育，其意義主要在于提高教學效果和師生素質。

一、全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質

教學過程中開展心理健康教育，避免了“諸如班隊活動，心理咨詢等參與人數少”的局限性。使得全體教師參與其中。全體教師在參與中不斷提高自身素質，又以良好的素質為條件去參與，通過提高教學質量去提高學生素質，從而形成良性循環，真可謂“在參與中發展在發展中參與”。

（1）教師參與有利于增強科研意識。把“教學中開展心理健康教育”當成一種教育科研。積極參與教育科研，努力做科研型乃至專家型教師，正成為每一個教師的自覺追求和奮斗目標。教育科研意識是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事教育活動的一種清晰而完整的認識。無論是開設心理健康課還是各學科的滲透，不同于以往的教學，沒有許多教學參考書可借鑒。要靠教師在學習理論實踐的基礎上，去尋找，發現其中的問題，然后把思考付諸于實踐。這樣不斷地學習、思考、探索、總結……不僅使教育科研貫穿于教學過程，提高了教學質量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識也不斷增強。

（2）教師參與有利于提高教學才能。要順利完成教學任務，不是單一能力所能勝任。需要多種能力的結合。教學才能就是為了完成教學活動任務的各種能力的的獨特結合。教師的教學才能因其在教學過程中作用的重要，而成為教師素質結構中的必要成分。教學才能應包括：掌握和使用教材的能力、選擇教學方法的能力、良好的語言表達能力、情緒自我調控能力和教育機智等。開展心理健康教育，無疑會豐富教學內容和教學方法。心理健康教育的開展使得各方面對教師的語言表達提高了標準。更要注意語言的感情色彩多給學生正面信息，積極暗示。

為了開展心理健康教育，教師具有情緒自我調控能力尤為重要。心理健康教育要求教師的情緒自我控制貫穿于課前、課中、課后全過程。它包括：課前調控，即保證上課時充滿信心，以輕松自信的情緒步入教室，影響學生；課中調控，是指教師對學生充滿愛心，以培養良好的心理氛圍，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情；課后調控，要求冷靜的對待課的得失。尤其是存在的問題，認真寫好教后記，有利于上好下一節課。

二、教學中滲透心理健康教育有利于提高教學效果

教學理論認為：教學過程的基本要素是教師，學生，教學內容和教學手段。這四個基本要素在教學過程中的最佳結合。是取得教學整體優化的重要保證。教學中開展心理健康教育，注重了教學過程中這四個基本因素的全面優化，從而促進了教學效果的提高。

（1）優化教師因素。簡單地說：要發揮教師的主導作用。教師只有精通教育理論，熟悉教學內容，研究教學方法，才能有效的發揮主導作用。教師像導演，一節課得全盤的導下來。主導作用的充分發揮，定能促進教學效果。

（2）優化學生因素。在教學活動中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。把學生放在生動、活潑、主動發展的位置上，使其成為學習的主人。充分發揮主觀能動性。教學中開展心理教育，通過激發學習動機，培養良好的個性和指導學習方法等為發揮學生主體性創造了條件。

（3）優化教學內容。教學內容是教師實現教學目標的主要依托，是對學生進行心理教育的主要材料，在教學中發揮著不可替代的作用。在教學中開展心理健康教育，要求教師上滲透課時，在熟悉教材的過程中找準滲透點，有針對性地培養學生優秀的心理品質。

（4）優化教學方法，教學開展心理健康教育，將心理教育的方法應用于教學，不僅增強了教法的數量，使其呈現多樣性的特征，而且對提高教學效果起到了不可低估的作用。教室把心理暗示法引進課堂，把角色扮演法，疏導法等應用于教學過程中，均能收到良好的效果。

三、教學中滲透心理健康教育有利于優化學生的心理素質。

在教學中開展心理健康教育能發揮群體功能，起到全員培訓的作用。教學中開展心理健康教育正是通過認知品質，情感品質，耐挫能力和個性特征等方面的培養，提高了學生的心理素質，為他們發展、成才奠定堅實的基礎。

（1）優化認知品質，使學生學會學習。學習是中小學生的主要任務。學會學習不僅對學生在校期間的學習有益，而且對將來步入社會，參與競爭同樣有好處。學生的學習水平受到其學習心理品質首先是認知品質的制約。讓學生學會學習，不僅能學到具體的學習內容和技能。而且還要讓他們掌握有關的心理學知識，依據學習規律組織學習活動。

（2）進行情感教育，使學生學會學習。當今時代，任何人單槍匹馬是不可能成功。要靠群體的智慧。未來的人才要先學會與人相處，學會合作。其前提是善于調節情緒，關心他人，理解他人，在教學中開展心理健康教育，能使學生關注他人的情感體驗。適度地節制情緒的紛擾，提高協調人際關際的能力。

（3）培養耐挫能力，使學生學會適應。在教學中，開展心理健康教育，可以有針對性地抓住學生中普遍的問題而進行教育。小學一年級學生中常見的心里問題是對環境的不適應。從幼兒園到小學，是個不小跨度。針對這種情況，教師可以對學生進行如何適應新的學習，適應新的生活環境，新的群體，新的角色等內容的教育。

（4）塑造良好的個性，使學生學會發展。學科課程是培養個性的主渠道，其教學內容蘊含著個性的豐富營養。課堂教學對個性的培養還表現在學習方法上，如啟發式教學有利于培養學生的創造力。

課堂教學中進行心理健康教育，是一項艱巨的工作。對教師要求很高。需要曉之以理，感知以情，導之以行。逐步提高課堂心理健康教育效果，不斷改進心理健康教育方法。