淺談合作學習在初中數學課堂中的嘗試與體會

在傳統的數學課堂上，教師授課方式過于呆板，教學氣氛過于沉悶，學生學習過于被動，不利于學生參加到探求知識的過程中，更加不利于學生學習成績的提高。而新課標大力提倡“動手實踐，自主探究，合作交流”，讓學生在合作中發揮群體的積極功能，提高個人的學習動力和能力，這樣學生不僅可以相互學習，相互取長補短，遇到問題及時討論，提高學習效率，而且可以讓學生學會參與，學會交流，學會傾聽，更加自信，對于長遠的發展也有好處。

在課堂教學改革的大潮中，課堂教學的嘗試越來越多，為現在的課堂教學注入了新的活力，教學方式也比以前靈活了許多。然而大部分教師只知道跟風，并沒有理解合作學習的真正含義，只是單純的追求“合作學習”這一形式，對小組合作學習的內容，過程，設計都沒有認真思考，認真準備。感覺小組活動過于形式化，過于僵硬，看似熱鬧，實則沒有思維含量。這就是對小組合作學習的實踐的誤區。作為一名初中數學教師，我深切感受到這樣的合作學習只是流于形式并無實效。針對這一現狀，在實際教學過程中我做了一些有效的探索。

一、充分發揮教師的主導作用

教師在數學課堂中應該起著導演的作用，是合作學習的組織者，引導者和參與者。當學生進行合作學習時，教師更多地是規劃，管理，指導，對于小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供有效的點撥，引導和深化。比如在學習《有理數的減法》這一節，先利用上一節課的知識，《有理數的加法》做一組計算。第二步，通過小學知識能否把加法改為減法嗎？第三步，通過學生對比觀察得到的幾組等式，由此得到有理數減法法則：減去一個數等于加上這個數的相反數。注意“兩變一不變”，即：減號變加號，減數變為相反數，被減數不變。通過觀察還可以得到：一個數減去零等于它本身，一個數減去它本身等于零，零減去一個數等于這個數的相反數。這樣，整節課都在教師設計的流程中進行，學生自我探索，總結的能力也得到了提高。

二、積極培養學生的動手動腦能力，參與意識，合作意識

在學習《立體圖形的視圖》這一節時，我們讓每一小組每位同學至少做出五個同樣大小的正方體，這樣每一小組就保證至少有二十個同樣大小的正方體。這樣只要老師出一道題，同學們都會很快的按照老師的要求擺出來。很清楚的分析主視圖，左視圖，俯視圖。這樣，學生的學習興趣就被激發出來了，不僅上課時學生的動手能力和反應能力越來越快，而且下課時有些學生也為某個題目爭論不休，拿出制作的小正方體為對方驗證自己的觀點。這樣在老師的帶領下，不僅培養了學生的動手能力，合作能力，學生自覺學習的能力，同時課堂效率也得到了提高。

三、分組合作，提高合作的實效性

在課堂上適時安排合作的環節，當教師提出的問題，具有一定的挑戰性，學生獨立思考解答不出來時，如果教師直接講解，課堂效果往往不會太理想，此時課堂安排小組合作環節，通過討論，質疑，教師適時點撥一系列過程。不僅能給學生留下深刻的印象，還可以通過積極評價環節，激發學生對合作學習的興趣。對待學生應該以鼓勵為主，因為師生關系就是教學成績，所以積極的評價，鼓勵性的語言和實質性的獎勵往往更容易激發學生的積極性。同時也更容易培養學生的集體榮譽感和向心力。

總之、合作學習改變了傳統課堂的呆板形式，創設了樂教樂學的課堂氛圍，真正做到課堂上“你一言，我一語，不怕課堂亂，就怕不發言”，從而通過有效的合作學習，提高課堂效率。合作學習激發了學生學習的興趣，傳統教學中學生之間的競爭都是以個體競爭為主，只有少數人取勝，但小組與小組之間的競爭可以增強學生的集體意識，合作學習形成了互學的模式，因為是組團考核，小組組員都會抱有我們都是一體的態度，所以小組內，如果有人不會，組員肯定會主動講解，而不是嘲笑。

如果我們在合作學習中備課充分并有意識的使每個學生都在有限的合作環節里全員參與，這樣不僅能增強學生的合作意識，還能提高學生的集體榮譽感，如果能利用好合作學習這一方式，對學生的未來發展也有積極的意義。