小學(xué)生英語詞匯記憶策略的有效培養(yǎng)

一、前言

著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（不懂語法，難于表達(dá)；而不知詞匯，則無法表達(dá)）。可見，單詞是學(xué)英語時(shí)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是中小學(xué)教師實(shí)施英語教學(xué)非常重要的一環(huán)，單詞教學(xué)的好壞決定著學(xué)生將來英語學(xué)習(xí)的趨向。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果并不理想，大部分天性好玩的小學(xué)生對(duì)背單詞這一艱巨的任務(wù)深惡痛絕，有強(qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率以及興趣，需要教師不斷改善自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把單詞學(xué)習(xí)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生掌握好單詞記憶的小策略，使學(xué)生背起來不再感到枯燥、乏味、吃力。本文截取了筆者在觀課中記錄的幾個(gè)小片段，探索對(duì)小學(xué)生英語詞匯記憶策略的有效培養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中如何對(duì)小學(xué)生英語詞匯記憶策略進(jìn)行培養(yǎng)

情景一：教師在教授ow發(fā)音時(shí)，也利用了思維導(dǎo)圖的方式，列舉了ow常見的兩種發(fā)音：/au/ 以及/?u/，并把學(xué)生所學(xué)的含有ow字母的單詞都給列舉出來，從音標(biāo)著手，把這些單詞都復(fù)習(xí)一遍。

評(píng)析：教師在教授單詞時(shí)，不必一定拘泥于教材，可多去挖掘單詞之間的聯(lián)系，把相關(guān)聯(lián)的單詞串在一起，更方便學(xué)生記憶，而用思維導(dǎo)圖的方式，把以前學(xué)過的單詞像串珠子那樣結(jié)合起來，會(huì)收到事半功倍的效果。在單詞教學(xué)中，巧妙利用思維導(dǎo)圖，引出與主題相關(guān)的單詞，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠更深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，也能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。不管是在課前，課堂上還是課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，巧妙利用思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的思維，會(huì)收到意想不到的效果。尤其是在詞匯復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但能夠避免學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，而且還能幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)things I like時(shí)，教師可以把主題分為food I like，drinks I like，activities I like，fruits I like等，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而形成系列，把所有相關(guān)的單詞、知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

情景二：：教師在教授kilogram這一單詞的發(fā)音時(shí)，按ki，lo，gram，三個(gè)音節(jié)分別教授/ki/、/l?/、/gr?m/的發(fā)音，先讀/ki/，再讀/l?/、然后讀/gr?m/，最后再連起來讀/kil?gr?m/。

評(píng)析：教師在教授多音節(jié)單詞讀音時(shí)，將單詞按音節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)各音節(jié)的發(fā)音，然后再學(xué)習(xí)整個(gè)單詞的讀音。學(xué)生遇到較長(zhǎng)的單詞時(shí)，會(huì)自然地講單詞拆分成若干，化繁為簡(jiǎn)，而且在不自覺地情況下，學(xué)生會(huì)將英語單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生更好地記憶單詞大有裨益。

情景三：教師在教授centimetre這個(gè)單詞首次向孩子呈現(xiàn)比較級(jí)taller這個(gè)單詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)了體能測(cè)試的情景，把卷尺帶進(jìn)了教室，通過卷尺和學(xué)生常用的尺子展示metre這個(gè)單詞然后在學(xué)習(xí)centimetre，接著讓學(xué)生自己測(cè)量身高，讓孩子自己應(yīng)用centimetre介紹自己的身高，然后通過孩子們測(cè)量的身高進(jìn)行對(duì)比，引出taller這個(gè)單詞 ，再通過操練進(jìn)行鞏固。

評(píng)析：教師在教授centimetre和taller這兩個(gè)單詞時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教法，而是利用創(chuàng)設(shè)情境，通過展示和參與，learn by doing，讓學(xué)生自己去感知centimetre和taller的意思，讓學(xué)生用過眼、耳、手等多種感覺器官來幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生影響深刻，達(dá)到記憶的目的。在教學(xué)過程中，充分利用多種感官進(jìn)行記憶，參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，效果遠(yuǎn)比借助單一的方法要好得多。教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)該根據(jù)單詞的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，通過實(shí)物，畫圖，動(dòng)作教學(xué)，chant，游戲教學(xué)等多種方式來釋義，能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地掌握好單詞。

三、啟示

（1）教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，及時(shí)更新理念。人的思維容易形成定勢(shì)，而教師也會(huì)在教學(xué)上形成一定的教學(xué)模式，想要打破這一模式，需要時(shí)間、努力，也需要一定的勇氣。教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，被教材“牽著走”，教師上課“教”教材，對(duì)于單詞，學(xué)生能讀能背，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，既能讓學(xué)生在考試中得高分，也能讓家長(zhǎng)滿意。而這種教學(xué)模式，既無法提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。而在教學(xué)領(lǐng)域，各種新的教學(xué)手段和方法不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，明白“終身教育”的內(nèi)涵，才能做順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師。教師要自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育方法和教育手段，不斷地更新自己的理念，積極主動(dòng)去挖掘、探索總結(jié)科學(xué)記憶詞匯的策略，才能滿足教學(xué)上的需求。

（2）教師要樹立培養(yǎng)孩子科學(xué)記憶詞匯的意識(shí)。“授人予魚，不如授人予漁”，英語詞匯的教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械地在聽說讀寫中死記硬背，而是要讓學(xué)生掌握記單詞的策略，身為教師，首先要有用科學(xué)的方法記憶詞匯的意識(shí)，此外，一定要有培養(yǎng)孩子記英語詞匯策略的意識(shí)，在日常教學(xué)中滲入記單詞的策略，讓學(xué)生在在不知不覺中記住單詞，也不自覺中地掌握好這些策略并學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用這些策略。

（3）教師教法應(yīng)多樣化，并指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的策略。在英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意不斷學(xué)習(xí)，不斷探索與總結(jié)，不能只用單一形式的方法。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低而在于每個(gè)人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和合適的方法，使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)才用多種多樣的方法，如巧用思維導(dǎo)圖，自然拼讀法，聯(lián)想記憶法，游戲教學(xué)法，多音節(jié)拆分法，多感官參與法，情景教學(xué)法、圖像記憶法、對(duì)比教學(xué)法等，盡量讓每個(gè)學(xué)生能夠找到適合自己的策略，同時(shí)也讓學(xué)生通過不同的策略對(duì)單詞進(jìn)行鞏固，感受英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

對(duì)小學(xué)生英語單詞記憶策略的有效培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，首先需要教師又培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的策略，讓學(xué)生在詞匯記憶過程中，學(xué)會(huì)慢慢地運(yùn)用這些策略。只有當(dāng)學(xué)生無意識(shí)地將這些策略用于詞匯學(xué)習(xí)，成為自主的學(xué)習(xí)者時(shí)，這樣的策略培養(yǎng)才是真正有效的。

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