從評課到議課是一種進步

作為一線教師，我們一直在致力于“改進課堂教學”。常見的方式主要有兩種：一是對自己的課進行實踐反思。二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。自己的感悟和同事間交流學習，雙管齊下，是學校改進課堂教學老生常談的方法。上課、觀課、評課乃是老師們的家常便飯，每學期都要進行。在我看來，評課是件危險的游戲。無論是評人還是被人評，只要把自己的經歷，心情仔細梳理一番。個中的滋味耐人尋味。

“評”就是鑒定和評價。對課進行鑒定和評價并非沒有價值。要求評課人藝高人膽大加小心謹慎，既要評出水平，不偏不倚，有的放矢。令眾人心悅誠服。又要注意言辭委婉，不要傷及開課人。評的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課老師的夢想和期望。課被評判意味著心血被評判，理想，信念，追求被評判。對一節課的否定，可能導致這位老師今后的成長進步被否定。當然我們只說欣賞和鼓勵的話，又不能起到教學研究的真正作用。在兩難的處境面前，評課這項工作演變得出勤不出力，

一、評課存在不同程度的四化現象

（1）評課過程形式化。評課會上，發言者少，旁觀者多，發言面不廣，且大多屬于被動發言，評課場面泠泠清清，發言者更是不痛不癢敷衍了事，最后領導總結：先說這節課的優點，在提點建議和希望。

（2）評課的內容表面化?！斑@位老師條理清楚，板書工整，語言親切，教態自然等”評誰的課評哪門課都是這幾句。千篇一律從不走心。眼光停留在老師的課堂行為表現，較少關注學生學習態度，情感表現，師生間合作互動，只對課堂的事就事論事，沒有透過現象看到課堂的本質和教育理念 。這種表面化的評課對教學改進沒有意義和幫助。

（3）評課兩極化。一是虛偽得講好話的評課方式，大家都怕得罪人，只講優點不評缺點，客客氣氣，皆大歡喜 。我不會對你的課說三道四，到時候你也不要對我的課評頭論足。二是以否定為主，傷害自尊的評課方式。一些教師不注意自己的方式方法，把別人的課批駁得體無完膚。大有公報私仇之意。這種主觀大于客觀的評課方式，又走到了另一極端。它挫傷了教師的積極性。

（4）評課的效果零散化。表面上看，評課從目標，內容方法，技術手段，教師的內在素質，外在表現，方方面面，全方位涉獵。實際缺乏明確而集中的關注焦點。

在長期的課堂教學實踐中，同事們對評課活動的諸多弊端心知肚明，如何能走出危險，遠離危險？課堂教學的質量能更上一層樓，老師們教學能力普提一級，我想還是少“評”多“議”更好?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議課”。從“評課”到“議課”是從鑒定過去的批判性和封閉性轉化為面向未來的開放性和創造性。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關系，而是彼此平等，共同圍繞課堂進行展開教學對話，商討教學辦法的伙伴關系。教學是一種充滿生成性和多樣性的復雜活動，我們無法全部理解和把握，強調在課堂面前應該保持一種“我未必正確”“即使我正確，正確的方法也未必一種”的謙恭和尊重。“教學有法，教無定法”。教學本身具有多種發展變化的可能性——沒有最好，只有更好。教學是這樣，對教學現象的認識和理解同樣是這樣。正因為教學發展的多種可能性和教學理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學對話交流才有必要，也才有無限的可能性。

二、怎樣理解議課與評課的關系

曾經有人提出：“用觀課議課取代聽課評課”，我不太贊成這樣的做法?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關系，猶如鉛筆和鋼筆，各有各的用處，各有各的使用場所。評課適用在需要課堂教學做出評價分出等第的時候。比如，學校實行績效工資，要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第，優質課涉及篩選，評課也是一種合適的方式。所以評課不會消失，也不會被徹底取代。議課是評課的改良版。

如果需要研究課堂上的問題和發展教師，則“議課”的方式更好。觀課議課可能會成為方向和趨勢。而且我相信在通過觀課議課獲得的更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。二者相生，并不相克。

課堂教學是教師永遠未完成的創造。因為教學是創造，所以需要在教學中激發和放飛想象力，需要在觀課議課活動中鼓勵和支持創造。讓精神更加自由，老師們能敞開心扉，真正達到“言者無罪，聞者足戒”的境界。這樣每節課都將是群策群力智慧的結晶。