語文如此生活化

教育生活化是陶行知先生教育思想的精髓。想要賦予語文課堂生命力，唯有讓語文課堂生活化。具體有以下途徑：開發生活化課程。在教學中，根據教學目標，找準貼近兒童實際生活的切入點，盡可能地為兒童創始條件和機會。如郊游、養寵物、校本閱讀、綜合實踐活動等開放式課程，時間不局限于40分鐘，地點不局限于教室，方式不局限于學與教。

如二年級六單元的主題是“幫助殘疾人”，我讓學生帶到聾啞學校，和那里的孩子交朋友，把課堂中的“說一說”變成“做一做”，真正喚醒學生的善良，喚醒關愛別人的潛力，育人目標高效率實現。校園生活過得像童話一樣。學生天性善于幻想，喜愛童話。把教室打扮得童趣橫生，講臺布置成舞臺劇的樣子，課堂設計成一幕幕情景。像童話一樣的校園生活，能吸引住學生就不足為奇了。

中低段的課文有許多可以用舞臺劇的情景復現，如《巨人的花園》《烏鴉喝水》等，不能復現的可以設計一些在課堂上一直陪伴他們的童話形象，帶他們進入“漢字王國”“古詩迷宮”等等，能充分調動學生的興趣，實現學習的主動參與。

另外，班級每個人物都有一個童話形象來替代。在我們班，我是“魔仙女王”，班長是“獅子倩倩”，還有“表演小王子”“粉紅兔子”等等，每個人都有一個角色，所以，每天都是一個童話。

生活化作文成為習作主體。教材規定的習作可以修改調整成比較貼近生活化的內容，如三年級下冊的“傳統文化”單元離學生生活較遠，我把它改為半命題作文“難忘的**節”，學生就可以在生活中找到很多可寫的素材。

其外，還可以抓住許多鮮活的素材。有一次體育課過后，我發現小胡回教室時，全身大汗，頭頂冒煙。我趕緊拉住他，指導學生觀察，很快，一篇篇鮮活的外貌描寫就出爐啦。還有，一天早晨到校，教室莫名其妙被水淹了，一開始我以為是值日生沒有關水龍頭，后來一調查，發現昨晚有人潛入我們的教室搞破壞。在學生懊惱不已時，我提出成立“偵探小組”，壞事立刻變成了好事，學生的興趣馬上轉移到了想辦法，做記錄，看監控的有效活動中。在長達一個星期里，學生自發完成了《水漫教室謎案》系列。

生活化的課堂學以發展學生的多種才能為目的，特別強調和突出學生核心素養的培養，它使過去“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由過去“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由過去“教”的課堂轉變成為“學”的課堂，是值得我們長期探究和完善的課型。