淺談“即時性評價”

在教學活動中，評價的作用不可小覷。《基礎教育課程改革綱要》中，對評價問題做了明確的規定。要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能。幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，，激發和維持活動主體的積極性和創造力，無論何時，何地，何事，都應對學生的學習活動進行及時的評價。評價的種類很多，這里主要講“即時性評價”。

一、即時性評價

即時性評價指在特定的情境下，對于學生的行為表現，給予的及時鼓勵，調控及引導的評價活動。評價內容涉及學生的學習態度，方法，過程，效果等方面。評價的方式以情感流露，言語激勵，行為暗示以及替代物強化為主。

現代心理學表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果及時得到相應的認可，就會產生某種心里滿足，形成預約的心境，推動個體做出積極努力，是同類行為繼續向更高層次發展。

即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣、最容易接受、也最能拔動孩子的心弦。

二、即時性評價的特點

（1）及時、易行。該評價不受時間和空間的限制，能夠在任何情境下及時給予評價，容易操作。

（2）內容廣泛。即時性評價的內容從學生的思想品德，個性品質到學生的學習水平，涉及學生成長的各個方面。

（3）形式多樣。即時性評價的形式多種多樣，主要有：體態語言，如：微笑、撫摸、擁抱、注視等。

（4）具有導向作用。根據一定的評價目標，教師一種帶有評加意義神情或行為，猶如航標，對學生起著導向性作用。

（5）具有心理暗示功能。人是生活在一定環境之中的，在這個環境中，人與人有交往，人與物有接觸.而人與外界的相互作用，必然會引起自身的心理變化。尤其是低齡兒童，心理狀態容易受外界環境的影響。教師的評價可以發揮心理的暗示功能，學生受到激勵評價，體驗成功和自信。

三、即時性評價的類型

（1）激勵性評價。一個孩子如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”自暴自棄。如果一個孩子生活在肯定認可中，他就會自信自愛。學生的學習需要鼓勵，針對學生的表現評價者配合積極評比方式和反饋方式，激發努力的欲望和探索的靈感，學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅。成就感會激發他繼續努力，永遠處于努力的狀態。

（2）包容性評價。在評價學生學習的過程中，對于學生偏離主體的答案，超越常理的想象，違背了邏輯的觀點，教師不要簡單的否定，要包容學生回答得不正確，保護學生的求知欲，不挫傷學生學習的積極性。學生在回答老師的提問時，會帶上強烈的主觀色彩，產生“仁者見仁，智者見智”的結果.在這個多元化的理解中，既有正確的認識，又偏離主體的答案.，往往是”錯中有對，對中有錯”的摻雜，因此動輒否定，勢必將對的一面也否定，扼殺了學生的創造性和積極性.讓學生在幼小的心靈里留下”只有老師才是對的”的錯誤觀點.正確的做法是：珍視學生獨特的感受和體驗，了解，重視對學生多角度，有創意的評價。

（3）推進性評價。指對學生回答的問題不盡完善，不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導學生做深入探究的評價。在教《小壁虎借尾巴》時，我讓一學生用朗讀來表現對“沒有尾巴多難看啊”這句話的理解。一位同學讀得不好。我說：“小壁虎的尾巴好像還在，沒有被蛇咬掉”，你能在改進一下？她又讀了一遍，這回感情到位了，我稱贊：“失去尾巴的小壁虎原來這么傷心呀。”學生會心的一笑。

（4）挑戰性評價。指對學生提出挑戰性任務，讓他們在競爭狀態中學習，且不斷以評價鼓勵競爭。

（5）糾偏性評價。當學生學習過程或學習結果偏離要求時，引導學生糾正偏差的評價。

（6）延遲性評價。實時評價能快速有效給予學生肯定性或指導性的意見，具有優越性，但有些特殊情況下，對理解不好的學生應采用延時性的評價，因為學生缺少內省的時間，，缺乏自悟的過程，這時的評價只是別人強加給他的，對他來說，并不能內化為自己的理解，當他有了自己的情感和體驗時在給予評價，方能彰顯效果。

即時性評價通常與教學活動相結合，評價與教學活動互相滲透和諧融洽。學生既是評價的對象，又是評價的資源和主體，在新課程評價中，只有讓學生參與評價，讓學生評價自己，評價別人，學生才能更好的接受評價的結果。