別忘在處分申訴中對學生進行再教育

2月6日，《北京市中小學學生獎勵和處分辦法》發布，這是近27年該辦法首次修訂。修訂后的文件包括“總則”“學生獎勵”“學生處分”“學生申訴”和“附則”五部分，共三十一條。據北京市教委介紹，此次新增了學生申訴部分。（2月7日《法制晚報》）

現在，不少地方中小學校對學生進行處分，是沒有學生申訴程序的?？陀^地說，如果學校對學生處分不當，學生又無處申訴，只能忍氣吞聲，不僅傷害其自尊心，更有侵犯學生正當權利之嫌。

時下，《北京市中小學學生獎勵和處分辦法》新增學生申訴部分，這是對學生權利的尊重，也是教育理念從校方管理本位向學生權利本位轉變的體現，有利于培養學生法治意識，讓中小學生樹立平等的文明理念，養成按規則程序辦事的素養，促進和諧校園文化建設。這是一種教育理念的創新，值得推廣借鑒。

中小學生進行處分申訴，讓當事人參與到處理程序之中，除了可以倒逼學校力爭做到處分學生事實清楚、定性準確、依據充分、程序正當，保障學生的正當權利外，更能夠促使當事學生認識到自身的錯誤，在此基礎上做出的處分決定會讓當事學生心服口服，從而達到處分的懲戒效果。可見，處分申訴是對學生進行“再教育”的大好時機，學校老師別忘好好把握。

學生進行處分申訴，如果學生確實有不對之處，學校老師要給學生“擺事實講道理”，讓學生認識到自己的錯誤，下定決心改正；如果學生沒有問題，學校則要給學生糾正“處分”，老師則要讓學生認識“規則面前人人平等”的道理，讓他們學會敬畏規則，敬畏法治。

將學生處分申訴落到實處，學校要營造良好的教育生態。比如，讓學生或監護人公開表達對學校處分不滿時，沒有潛在壓力；讓學生和家長參與學校校規的制定、學生處分決定的形成等。又如，讓學生申訴處理委員會真正發揮獨立作用，不受學校擺布，適當增加學生和家長代表比例，使他們的話語占據比較大的參考分量等，使結果客觀公正，更是對學生不可或缺的法治精神與公平正義的“再教育”，值得一試。