如何提高傳統教具在小學數學教學中的應用效率

摘要：在小學數學教學中，傳統教具是現代化教學手段無法取代的，它可以充分調動學生的各種感官，提高學生的思考探究興趣，促進形象思維到抽象思維的轉化，同時還能夠提高學生的動手能力，便于數學知識的轉化與運用，體現了小學數學課程標準中“讓學生動手動腦”的基本理念。在現代化教學體系中，老師應該創新傳統教具的應用方式，利用傳統教具巧設教學情境，激發學生的學習興趣，利用傳統教具開展實踐活動，培養學生的實踐能力，利用傳統教具，引導學生思考數學的本質，實現延伸教學，全面提高學生的綜合學科素養。

關鍵詞：傳統教具；創新應用

數學是一門基礎性學科，在小學階段，所學的數學知識都是較為基礎的，包括一些數學概念、數學運算方式及數學思維方式，起源于生活，而高于生活，相對于學生而言，其內容是比較抽象的，對于某些學生來說，學習難度比較大，不過在多媒體技術等新型教學手段的支持下，數學教學內容更加豐富，且呈現形式更為直觀，讓學生的學習壓力顯著降低[1]。教育的改革創新是必然的，但是即便如此，也不應該拋棄一些優秀的傳統教育手段，比如說米尺、秒表、立體幾何模型等，這些教具能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生更真實地體驗學習過程，有利于其數學思維的培養。

1.利用傳統教具巧設教學情境

數學知識，來源于生活，應用于生活，其實踐性是比較強的，老師應該學會將數學知識還原于實際生活場景中，創設教學情境，充分釋放學生的好奇心和主動探究心理，充分發揮其主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，然后在自主意識的驅動下，主動學習數學知識，并且體會到學習的快樂。

相對來說，現代化教學模式資源豐富，但是所展現的方式都是抽象的，沒有辦法令學生直觀地感受或體驗，而傳統教具則有著讓學生看見甚至觸摸的優點，在教學情境創設上更為有效。例如，在學習北師大版五年級上冊《圖形的面積》時，老師可以將三角尺、直尺等教具帶到課堂上，或者是直接將球體、正方體、長方體等立體幾何模型搬到課堂上，讓學生看一看，摸一摸，對幾何圖形產生真切的認知，從而為學習相關面積計算方式打下良好的基礎，而且在五年級下冊的時候，需要學習長方體，這種教學策略能夠讓學生提前建立平面幾何與立體幾何的聯系，有利于培養學生的幾何抽象思維。

2.利用傳統教具開展實踐活動

在小學階段，學生想象力豐富，但專注力不足，在學習過程中，容易走神，注意力不集中，如果采用單一固定的教學模式，會令學生失去學習興趣。五年級相對來說是高年級，學生具有一定的抽象思維能力，但是仍然不穩定，在抽象數學知識的學習過程中，探究專注力不足，知識轉化及實際應用能力有限，開展教學實踐活動，能夠讓教學形式更加豐富多彩，而且符合學生好動的天性。

傳統教具種類豐富，而且操作難度較低，在教學過程中，老師可以利用傳統教具來開展實踐活動。例如，在學習到五年級下冊《統計》這一章節時，老師可以給學生布置一個任務，利用圓規、剪刀、白紙、量角器做出一個圓形圖案，并且制作雞蛋各部分質量的扇形統計圖，其中蛋白：蛋黃：蛋殼=53：32：15。這種自己動手操作，制作扇形統計圖的學習模式，讓學生的參與積極性被充分調動起來，學習熱情高漲，在動手過程中，學生之間互相幫助，不僅學習到了扇形統計圖的制作方式，而且溫習了量角器、圓規的使用，學生的動手操作能力及知識實踐能力得到提升。再例如，在學習五年級上冊《體積單位》的第一課時時，學生對于1立方厘米，1立方分米，1立方米這種抽象的概念沒有沒有切身的認識，因此需要引導學生拿出學具袋里的棱長為1厘米的小正方體，進行量一量、看一看、摸一摸來具體感受1立方厘米的體積大小；對于認識1立方分米，可以引導學生在課前做一個棱長為10厘米的小正方體來感受一下；對于認識1立方米，老師可以邀請幾個學生站在教室角落，指導學生站在1立方米的空間里，讓學生感受1立方米的空間大小。如此，不僅增加的課堂的趣味性，而且充分調動了學生主動參與課堂的積極性，有利于學生對抽象體積單位的充分認識。

3.利用傳統教具促進思維轉化

小學屬于啟蒙教育階段，數學教育不只是讓學生掌握數學的基本概念和運算方式，更重要的是培養學生的數學思維，包括利用數學知識解決實際問題，利用數學理念認識世界并探索世界。因此，在數學教學過程中，填鴨式教學法是不可取的，老師應該準確分析學生的學習特性，讓學生能夠在自己的引導下準確理解數學知識，并且學會應用數學知識。

在這一過程中，傳統教具可以充分發揮其展示作用，降低數學知識理解難度，并引導學生進一步思考探究。例如，在學習平行四邊形的面積公式時，可以拿出平行四邊形和長方形的模型，進行對比教學，讓學生仔細觀察二者在外表上的區別，然后再讓學生在白紙上畫出一個標準的平行四邊形，作出底邊上的高，沿著高線將之剪切下來，即可得到一個三角形和梯形，二者拼接起來即可得到一個等面積的長方形，通過這一操作，根據長方形的面積公式，即可推演出平行四邊形的面積公式，讓學生通過自己的操作來掌握一個知識點，對于其思維能力的提升有著積極意義。

4.利用傳統教具，幫助學生突破學習障礙，化難為易

因為每個學生的生活經驗、認知水平以及思維方式的不一樣，學習能力就會有所差別，所以在小學數學教學中，有些學習內容經常會和某些學生的認識水平發生矛盾，形成學習障礙。因此在教學中合理地使用教具，會幫助學生有效地解決學習障礙，把知識化難為易，讓每個學生在學習中都能得到充分的發展，提高學習能力。例如，在學習《觀察物體》時，課堂講學時，我利用很多立方體讓學生來觀察，擺成各種不一樣的形狀，引導學生從各個方向觀察，看是什么平面圖形。平時練習時，問題給出由立方體構成的圖形讓生來畫從某個面看到的平面圖形。遇到有較難辨認的，我就用立方體擺出圖形，讓學生邊觀察邊做，他們馬上就會覺得簡單很多。但往往生內心會想，“考試時又沒有立方體怎么辦”，這時候我指導生操縱橡皮、文具盒等也來摹擬立方體，固然不規則，大小不一，但一點不影響“可以看到哪些面”的判定。學生聽后豁然開朗，從而也意識到數學就在我們的身邊。

5.結語

科學技術的進步，為小學數學教學創新提供了技術支持，使得老師在課堂上可展現的教學內容更為豐富，其中最為突出的莫過于多媒體技術[2]。在小學數學教學中應用多媒體，通過圖像或動畫的形式，將數學中的一些知識直觀地展示給學生，并聯系實際生活，創設生活教學情境，有效激發學生的學習興趣，能夠讓課堂內容更為豐富飽滿，但是從某種意義上來說，這些新型教學手段降低了數學知識的理解難度，也從而降低它的可探究性。在傳統數學教育體系中，老師會使用一些簡單的教具引導學生去探索，去感受，這些是現代化數學教學手段無法取代的，而實現這些傳統教具的使用，則是現階段老師應該思考的問題。

參考文獻：

[1]龐天如.如何提高傳統教具在小學數學教學中的應用效率[J].數學大世界（上旬），2017（09）：95.

[2]張道軍.如何提高傳統教具在小學數學教學中的應用效率[J].新課程研究（下旬刊），2017（03）：78-79.