社會文化理論之活動理論與英語教學

摘要：本文簡單介紹了社會文化理論中的活動理論，并且由此引發對英語教學實踐的思考，對英語教師在教學中運用活動理論提出可行性建議。

關鍵詞：社會文化理論；英語教學；活動理論

一、引言

活動理論中的“活動”與一般心理學的理解不同，它是指“主體與客觀世界交互作用的過程”。人類通過積極的活動作用于外部世界，從而改變外部世界，進而改變自身+。外語學習活動理論中的“活動”是指主體與周圍世界互動的動態系統。在這種相互作用的過程中，對象的心理表征被表現和具體化。

二、活動理論

根據維果茨基社會文化中介的概念，人的高級認知功能是在社會活動實踐中發展起來的。活動理論認為人的行為是一個整體的社會和個體互動的動態系統。

Engestr?m[2]認為活動理論可分為三代：第一代主要指維果茨基對人的行為本質及發展的文化調節理論。在他看來，人類行為是社會文化形態融入人類活動的結果。由此他建立了反映人類活動中主體、客體和調節工具之間的三角架關系。第二代指列昂捷夫在維果茨基的理論基礎上創立了活動心理學理論。活動理論將個體學習發生的社會語境概念化，活動發生在一定的社會文化背景中。Engestr?m在前人理論的基礎上對活動理論進行了擴展，使對活動的分析可以在社區的宏觀層面上進行，并在理論框架內增加了三個重要的社會要素，即規則、社區和分工。突出了個體與社區的互動，強調了活動系統中矛盾的存在，以促進變化與發展。第三代仍在完善中，其發展初期的主要概念包括活動系統之內和之間的矛盾促進發展等。此外，從活動理論角度出發，沒有以學生為中心、教師為中心、技術為中心的教學法[3]。

由于認知派和社會派兩大陣營的哲學傾向、語言觀、研究方法等完全不同，活動與任務的概念也大相徑庭。活動指作為主體的學習者如何構建任務[4]。而任務行為雖然是構建的，而不是被決定的，但要承認的是：某些任務具有導致特殊語言行為的傾向[3]。任務是研究者為獲得語言材料采取的“行為計劃”，是想象的單面介人。活動是描述個體和群體在交際過程中實際做的事，是多面的構建過程[5]。

三、對英語教學實踐的啟示

在外語教學活動中，學生的活動主要是對人類積累下來的社會經驗的習得。就是說，將利用并創造文化的社會實踐活動的手段與方式轉換為學生的人格素質。學生通過學習來學習各種社會活動和文化活動的方式和方法。活動理論將對外語學習和教學產生直接影響。

1.關注教學中的社會關系

Jonassen[6]提出：活動理論為教學設計和學習過程和結果的分析提供了新的視角。它關注的不是知識狀態，它是人們參與的活動，他們在活動中使用的工具的性質，活動中伙伴的社會和上下文關系，活動的目的和意圖，以及活動的對象或結果”。教學中個人的活動總是與“教學”領域中的“特殊關系”相隨。因此，外語教學中同他人的社會關系的狀態決定著每一個人的活動，體現著各自活動的特征。因此，外語教師在外語教學中，應特別關注影響學生學習和教師教學的社會因素，重視各種關系的和諧與合作，強調學生的參與和教學效果。注意教學方法與教學效果的關系。在外語教學過程中，良好的社會關系是成功的重要因素。

2.強調“集體性主體”

教學活動不僅在個體心理層面上進行，而且在社會集體層面上進行。教學活動的主體是“集體主體”，它不能恢復到每一個教師和學生，也不能把教師的教學和學生的學習分開。教學的“集體主體”包括課程改革方案、課程標準和教材編寫；為了直接實現教學活動，教學過程中的“集體主體”是通過人與人之間的互動形成的，即師生之間的[7]。外語活動理論強調教師與學生在外語教學過程中的互動。在外語教學中，學生之間以及師生之間的合作是外語教學成功的重要條件。

3.重視符合活動理論的課堂活動

在外語教學活動中，外語教師應注意學生是否融入到各種課堂活動中，而不僅僅是傳授知識給學生。應注重社會文化知識的傳授和能力的培養，而不應注重學科的內容；要重視學生的個性，注重學生的整體發展。強調改進、應用和互動。

四、總結

社會文化理論中的活動理論在英語教學中應用較多，外語教師應在深刻理解活動理論的前提下，將活動理論運用到課堂教學中，并在實際運用時注意與學生的社會關系。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社.2002.

[2]Engestr?m， Y. Expansive learning at work： Toward an activity theoretical Reconceptualization[J]. Journal of Education and Work.2001，（14）： 133-56.

[3]Lantolf. J. P. amp； Thorne， s. L. Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M]. Oxford： Oxford University Press.2006.

[4]Roebuck， R. Subjects speak out： How learners position themselves in a psycholinguistic task. In J. P. Lantolf （Ed.）， Sociocultural Theory and Second Language Learning （pp. 500-9）[M]. Oxford： Oxford University Press.2000.

[5]Coughlan， P， amp； Duff， P. A. Same task， different activities： Analysis of a second language acquisition task from an activity theory perspective. Ln J.P. Lantolf amp； G： Appel（Eds）. Vygotskian Approaches to Second Language Research[M]. Norwood， NJ： Ablex. 1994.

[6]Jonassen， D. H. and Land， S. M. Theoretical Foundations of Learning Environments[M]. Lawrence Erlbaum Associates， Inc.2000.

[7]鐘啟泉.教學活動理論的考察[M].教育研究.2005.