論二元一體制在高職人才培養(yǎng)實(shí)踐中的作用

摘要：近年來，高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式之一就是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，由此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，探索適合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)新模式成了當(dāng)務(wù)之急。本文旨在通過對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的改革嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與項(xiàng)目、導(dǎo)師，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，尋找一條適合高職人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；二元一體；帶頭人

2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，職業(yè)教育應(yīng)完善“協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”。 浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》中也提到，要著力建設(shè)人才培養(yǎng)新體制和機(jī)制，密切校企的全方位、多角度、深層次合作。但在人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行中我國的高職教育仍存在著一系列的問題。

一、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式的探索

因文化和教育方式的不同，在實(shí)踐型人才的培養(yǎng)模式上，各國間存在著一定的差異，代表性的主要是以下幾種：

（一）以德國為代表的“二元制”歐洲職教模式

該模式的特點(diǎn)是以企業(yè)實(shí)踐為主，輔以學(xué)校理論教學(xué)；[1] “二元制”強(qiáng)調(diào)雙主體原則，學(xué)校和企業(yè)都是主體，各司其職，企業(yè)負(fù)責(zé)下人才訂單，學(xué)校按訂單進(jìn)行培養(yǎng)。這一模式的優(yōu)勢是能培養(yǎng)出令企業(yè)感到滿意的人才，而不足之處則是這種教學(xué)模式因過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異化教學(xué)，在人才市場需求相對(duì)充裕的歐洲地區(qū)可行，但對(duì)人才流動(dòng)和人才缺乏的中國市場就不太具備推廣價(jià)值。

（二）以美國為代表的多元化模式

通過不同類型和課程層次的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造多樣化的入學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)高等教育機(jī)構(gòu)的“分化” 和“共存”。[2] 其優(yōu)勢是企業(yè)和學(xué)生都可以有多樣化的選擇，課程類型和層次的多元性、靈活性及變化快等固然是這一模式的優(yōu)勢所在，但相應(yīng)的，對(duì)教師的素質(zhì)要求，教學(xué)成本的投入也相對(duì)較高，尤其是教師需隨專業(yè)的起落隨時(shí)流動(dòng)。因此，雖然近年來教育部在各高職院校中力推這一模式的改革，但因相對(duì)固化的人事、管理制度等多方面因素，改革未能取得理想效果，相反，因?qū)I(yè)變動(dòng)造成的教師頻繁轉(zhuǎn)型使高校的教學(xué)質(zhì)量不升反降。

（三）中國的職教模式

當(dāng)前我國高職院校在人才培養(yǎng)中也存在兩種模式：一是以高校專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)的重理輕練模式。高職院校專業(yè)帶頭人由于自身的經(jīng)歷，注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，這一類型的專業(yè)理論學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中所占的比重一般不低于60%。由于高校專業(yè)帶頭人主要以學(xué)術(shù)研究為主，缺乏職業(yè)技能的歷練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的學(xué)生課內(nèi)外可獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少；二是以行業(yè)帶頭人為主導(dǎo)的輕理重練模式。由于近年來各高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力的重要性，于是就出現(xiàn)將學(xué)生打包到企業(yè)，由行業(yè)帶頭人全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，或在校內(nèi)校外建立實(shí)踐基地，由基地負(fù)責(zé)人指導(dǎo)培養(yǎng)的模式。這一類型的專業(yè)實(shí)踐學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中所占比重會(huì)高達(dá)60-70%。但這一模式對(duì)部門需求人數(shù)量大而集中的專業(yè)而言，效果顯著，但對(duì)社會(huì)需求要求少而精的專業(yè)則難以實(shí)現(xiàn)有效和全面的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生雖然在此過程中動(dòng)手能力有了顯著提高，但他們因缺乏大量理論課程的熏陶，只知其然不知其所以然，以致只能成為低端的熟練工人，限制了個(gè)人發(fā)展的空間，因此這類學(xué)生在畢業(yè)后留在原企業(yè)的極少，而企業(yè)在培養(yǎng)中付出了大量的成本，卻留不住人，也深感后繼乏力。

由此可見，探索一條普遍適用的，符合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)校企共贏的關(guān)鍵。

二、二元一體制在人才培養(yǎng)中的實(shí)踐優(yōu)勢

二元一體帶頭人制是高職教育校企人才培養(yǎng)創(chuàng)新的嘗試，也是一種新型的人才培育機(jī)制，“二元一體”指的是專業(yè)帶頭人+行業(yè)帶頭人=專業(yè)負(fù)責(zé)人。即學(xué)生無論在校還是在企，始終都有一位帶頭人為其提供指導(dǎo)。這種雙師制主要有以下特點(diǎn)：

（一）理論和實(shí)踐在一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)交叉進(jìn)行，導(dǎo)師根據(jù)需求隨時(shí)切換

由于人才培養(yǎng)方案是由兩位帶頭人合作制定，因此培養(yǎng)目標(biāo)一致，職責(zé)明確，教學(xué)過程便于銜接，可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)場所的改變而隨時(shí)更換導(dǎo)師，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都有在校聽課和校外實(shí)踐的學(xué)分。如此一來，學(xué)生在學(xué)校就以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，輔以課堂實(shí)踐，此時(shí)專業(yè)帶頭人就是他們的主要導(dǎo)師，而當(dāng)學(xué)生走出校門，行業(yè)帶頭人就承擔(dān)起了指導(dǎo)師的職責(zé)。

（二）實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共同需求

以社工專業(yè)為例，專業(yè)帶頭人有較高的理論水平，擁有大量的研究資源，重點(diǎn)關(guān)注的是社工專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向。他能很好地讓學(xué)生了解到從事社工所要具備的最新方法和手段。行業(yè)帶頭人則有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量的個(gè)案實(shí)例，能讓學(xué)生走出書本，走入現(xiàn)實(shí)去接觸、面對(duì)各類人群和實(shí)例，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用。而學(xué)生就在這一不斷的導(dǎo)師轉(zhuǎn)化間完成他們的學(xué)業(yè)。

對(duì)學(xué)校而言，由于有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)者，就可以讓教師專心從事教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，節(jié)省了刻意培養(yǎng)實(shí)踐型教師的時(shí)間和金錢。對(duì)企業(yè)而言，在學(xué)生的長期實(shí)踐中可以觀察、挑選合心意的人才，避免因所招非人而導(dǎo)致的各種矛盾。學(xué)生則不僅在此過程中能學(xué)到真正的技能，更為重要的是對(duì)就業(yè)方向的提前熟悉，使他們能做出更為理性的就業(yè)選擇，而企業(yè)想留人，自然也會(huì)開出較高的薪酬。

（三）有助于專業(yè)和行業(yè)教學(xué)水平的共同提升

以社工專業(yè)為例，當(dāng)前社工機(jī)構(gòu)生存的重要方式和手段之一就是做項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目大量的掌握在政府手中，需要通過招投標(biāo)的方式獲取。在標(biāo)書的申報(bào)和寫作方面，行業(yè)帶頭人和企業(yè)明顯不如高校的專業(yè)帶頭人擅長，但在項(xiàng)目落地方面，高校的實(shí)施能力和經(jīng)驗(yàn)則遠(yuǎn)不及行業(yè)帶頭人豐富。二元一體帶頭人制就能很好地解決這一問題，在對(duì)學(xué)生的共同指導(dǎo)中，不僅將兩者的長處充分發(fā)揮，還能從中相互的學(xué)習(xí)和借鑒。

三、二元一體制培養(yǎng)模式的實(shí)踐意義

二元一體制人才培養(yǎng)模式是結(jié)合歐美及我國當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，采取的一種人才培養(yǎng)的新嘗試，筆者經(jīng)過社會(huì)工作專業(yè)兩年的實(shí)踐，確實(shí)也取得了一定的成效。

（一）打破了校企和專業(yè)行業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)了最大限度地資源配置

專業(yè)帶頭人通過項(xiàng)目的申報(bào)，使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，行業(yè)帶頭人通過項(xiàng)目運(yùn)行，用解決實(shí)際工作過程的“案例”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)校辦學(xué)成本得以降低，社會(huì)資源得到充分利用。企業(yè)在獲得項(xiàng)目的同時(shí)，不僅得到了一批“專業(yè)的志愿者”，還減少了運(yùn)營成本，提升了文化內(nèi)涵和專業(yè)形象。

（二）加速了科研成果的形成和轉(zhuǎn)化過程

專業(yè)帶頭人或高校教師通過項(xiàng)目的參與獲得了大量的第一手教學(xué)案例，完成了理論的實(shí)踐檢驗(yàn)和再審視過程，體會(huì)到各種理論的缺陷和不足，隨之產(chǎn)生了一系列新的設(shè)想，轉(zhuǎn)化出系列有創(chuàng)新性的研究成果。再經(jīng)行業(yè)帶頭人的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善，使成果更為系統(tǒng)化，在實(shí)際的問題解決中更有針對(duì)性。

（三）有助于學(xué)生的快速成長

在社工項(xiàng)目的申報(bào)和進(jìn)程中，導(dǎo)師間需要大量的溝通、交流，學(xué)生作為兩者的橋梁必然被帶動(dòng)著進(jìn)行溝通、交流，學(xué)習(xí)表達(dá)和尊重。在項(xiàng)目的進(jìn)程中，大量社工專業(yè)人員的參與和志愿者的招募、組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)的配合和合作的意義，項(xiàng)目結(jié)束后，兩個(gè)導(dǎo)師各自從自身角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的總結(jié)也能讓學(xué)生看到更多觀點(diǎn)的碰撞和不同工作風(fēng)格的差異性及相似性。學(xué)生在這樣兩個(gè)行業(yè)精英的引導(dǎo)下，經(jīng)過三年的鍛煉，工作能力和水平及自信心都得到了不同程度的提升。

總之，高職院校人才培養(yǎng)方案的探索是一個(gè)長期的過程，因?qū)I(yè)、地域和行業(yè)的不同特點(diǎn)，在制定和實(shí)施的方式方法上也會(huì)出現(xiàn)不同的差異。但實(shí)事求是，根據(jù)自身的資源和專業(yè)特點(diǎn)，探索適合本校的人才培養(yǎng)模式是根本，不能盲目跟風(fēng)，也不能不顧高職教育的特點(diǎn)，隨性而行。唯有如此，才能走出一條適合中國特點(diǎn)的高職人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉悅.《國際高等職業(yè)教育發(fā)展模式比較》[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（7）.

[2]《歐洲職教模式對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)能力的啟示》，高職教育研究，2010（12）.

作者簡介：褚樂平，女，1969-01-29，籍貫：上海，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，單位：麗水學(xué)院，研究方向：華人華僑。