思維導(dǎo)圖在雙學(xué)位財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新思維開發(fā)的有效工具，應(yīng)用較為廣泛。在財(cái)務(wù)管理雙學(xué)位課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，一方面可以將創(chuàng)新思維和專業(yè)課有效地結(jié)合在一起，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性；另一方面將思維導(dǎo)圖與教材結(jié)合，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以多元的知識(shí)構(gòu)建和突破傳統(tǒng)的線性思維能力，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于針對(duì)每個(gè)學(xué)生做到因材施教。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；雙學(xué)位；財(cái)務(wù)管理

一、相關(guān)概念的界定

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年底初所創(chuàng)，它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。

2.雙學(xué)位

雙學(xué)位又稱輔修專業(yè)學(xué)位，是在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊(cè)的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，獲得高等院校頒發(fā)的另一學(xué)科的輔修專業(yè)證書（輔修學(xué)歷證書）和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書（輔修學(xué)位證書），未達(dá)到申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位要求者可獲得輔修學(xué)歷（輔修證書、輔修結(jié)業(yè)證書）。

二、雙學(xué)位財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“學(xué)”的困惑

雙學(xué)位是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的興趣愛好或者想增加自己就業(yè)的砝碼而選擇修讀的輔修專業(yè)學(xué)位，因此學(xué)生對(duì)其重視程度和認(rèn)真程度均不如第一學(xué)位學(xué)習(xí)那樣認(rèn)真，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槁牪欢蛘咂渌蚨诱n，雙學(xué)位課程的到課率相對(duì)來說不太樂觀。而選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生大部分是理工科學(xué)生，比如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)，再加之財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，理解難度較大，而動(dòng)手操作的項(xiàng)目較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)于較多知識(shí)點(diǎn)只能選擇死記硬背，應(yīng)付考試等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師“教”的困難

學(xué)生到課率不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，上課沒有任何互動(dòng)，整個(gè)課堂效果不好。再加上大部分老師還是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師圍繞教材以講授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，很多學(xué)生還是選擇死記硬背。很多情況下，教師教了后面的知識(shí)，學(xué)生忘記了前面所學(xué)的內(nèi)容，在考試的時(shí)候基本什么都是茫然，教師著急，學(xué)生困惑，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種不理想的狀態(tài)，教師的“教”存在著很多困難。

三、思維導(dǎo)圖在雙學(xué)位財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教材中的應(yīng)用

針對(duì)雙學(xué)位學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合雙學(xué)位教學(xué)中存在的各種問題和困難，首先在雙學(xué)位的教材選擇方面，我們選擇編寫屬于該部分學(xué)生特點(diǎn)的教材。因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，任何的專業(yè)學(xué)習(xí)均離不開教材。在教材編寫的時(shí)候，將財(cái)務(wù)管理課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了項(xiàng)目劃分，然后根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和擴(kuò)展，繪制成容易熟記的知識(shí)框架。不僅使得學(xué)生在使用教材過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以幫助學(xué)生很好的理解和記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)系。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)變得有層次，清晰易懂，重點(diǎn)突出。例如在財(cái)務(wù)管理第一章第一節(jié)中一個(gè)重要的項(xiàng)目點(diǎn)為財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，下圖為財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散。

（二）思維導(dǎo)圖輔助教師教學(xué)

在日常的教學(xué)中，教師備教案是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多情況下教師的教案都是統(tǒng)一的規(guī)范樣式，體現(xiàn)該堂課程中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法以及內(nèi)容，而這些環(huán)節(jié)的體現(xiàn)均以文字?jǐn)⑹鲂问秸故尽＝贪钢衅毡榇嬖诮虒W(xué)設(shè)計(jì)死板教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫以及教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使得教師更好的展示自己的靈感和創(chuàng)意，也能將所講授的知識(shí)更加系統(tǒng)直觀的傳授給學(xué)生，有助于教師更好的備課。

教師可以以“項(xiàng)目”為思維導(dǎo)圖的主題，以“教學(xué)大綱”、“教法設(shè)計(jì)”、“情境設(shè)計(jì)”、“角色扮演”等關(guān)鍵詞入手進(jìn)行教學(xué)初步設(shè)計(jì)，然后從概念出發(fā)或者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在上完課后再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。下圖為教師資金時(shí)間價(jià)值的這節(jié)教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）思維導(dǎo)圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（1）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖本身在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的立足一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散。思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用較多，主要用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而將創(chuàng)新思維和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合還是目前各大高校都在探索和研究的問題，而將創(chuàng)新思維的工具與財(cái)務(wù)管理雙學(xué)位專業(yè)課程的結(jié)合是我們進(jìn)行的大膽嘗試。因?yàn)橥ㄟ^思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好的圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課中將教師講授的重點(diǎn)進(jìn)行熟記，在課后還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。幫助學(xué)生打開思維，改變傳統(tǒng)的思考方式，敢于創(chuàng)新。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在之前雙學(xué)位的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是機(jī)械的接受各種知識(shí)，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師交代的各項(xiàng)作業(yè)也是出于應(yīng)付的狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從填鴨式的學(xué)習(xí)改成主動(dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍

通過思維導(dǎo)圖的在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，從而到課率也較以前有很大的提高，教師在教學(xué)過程中能很好的與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，師生之間的交流增多，課堂氛圍較好。課堂教學(xué)中，教師按照不同的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分組，學(xué)生在不同的教學(xué)情境中，各自對(duì)知識(shí)有著不同的理解，在討論中提出意見，通過共建思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)商，使得各自認(rèn)知得到完善與拓展。

四、總結(jié)

通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到雙學(xué)位的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流，促進(jìn)自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行了教學(xué)改革，更好的輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的氛圍，使得雙學(xué)位的課堂教學(xué)管理更加規(guī)范，更加具有特點(diǎn)，可以使得雙學(xué)位教學(xué)工作順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑾.思維導(dǎo)圖在商貿(mào)類專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2011，（4）：54-57.

[2]趙聰麗.淺談思維導(dǎo)圖在中職商貿(mào)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].才智，2018：119-120.

[3]劉曉旭.高職院校校本教材開發(fā)探析[J].中承認(rèn)教育，2012，07.

[4]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2010.

[5]邊士洪.完善輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)管理工作的思考[J].教育探索，2015，（2）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：

鄭楠（1987.4），女，漢族，河北滄州人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院，管理學(xué)碩士，講師，從事財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面研究。

黃卓（1987.7），女，漢族，河北保定人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院，教育學(xué)碩士，講師，從教育管理、創(chuàng)業(yè)管理等方面研究。