多樣導入，打造中學語文教學高效課堂

俗語云：“良好的開始是成功的一半”，一個好的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎。又能使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，筆者綜合自己的教學實踐所得，略列舉幾例如下：

一、故事式

眾所周知，學生都喜歡聽故事。因為故事能夠吸引學生的注意力，啟發學生的聯想和想象，引起學生情感上的共鳴。在講課開始之前講一些與課文相關的故事及相關的情節，最能引人入勝。如教學《愚公移山》時，就可以把《愚公移山》的內容用故事的形式展開去講，或者講《新愚公移山》，以此作為導入語。又如教學吳敬梓的《范進中舉》時，可把作者吳敬梓的故事講給學生聽。讓學生體會吳敬梓就是因為科場不遇和家道衰落，飽嘗世態炎涼，鄙薄功名利祿，才寫下了長篇諷刺小說《儒林外史》。讓學生能更好地感受作者在文中所表達的情感。

二、對聯式

對聯是中國特有的一種文化，學生從小就熟悉，但卻不理解，認為這是很深奧的。但對聯又確實與我們的生活密切相關，加上前幾年中考有考過，學生一下子就來了興趣。如在講解《茅屋為秋風所破歌》時，我用對聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”“草堂留后世，詩圣著千秋。”設疑導入。在教學《醉翁亭記》時，我用“飲既不多緣何能醉，年猶未邁奚自稱翁。”為導語，讓學生想想該對聯與作者的聯系，（末字連在一起正好是“醉翁”）。通過這些對聯的練習，促進學生去理解課文，概括內容，用對聯來提高仿寫的能力。

三、串珠式

孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在學習朱自清的《春》時，我是這樣導入的：他踏著《春》的腳步而來，攜我們觀看了梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞了《荷塘月色》，爾后，他離我們《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我們腦海里，這位作家是誰？（以作家導入）。然后教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國有如四季，其美景讓人賞心悅目。上一課我們領略了《春》的和風細雨、草長鶯飛，現在讓我們再來觀賞一下老舍先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！” 由此導入課文，喚醒學生前后知識的聯系，讓學生既對新知識產生興趣，又提高了他們的比較能力和綜合思維能力。

四、懸念式

懸念能使學生產生一種想要了解事情發展及人物命運的欲望，使學生迫于想知道事情的來龍去脈，具有動人心弦、引人入勝的藝術魅力。如在講《孔乙己》這課之前，我設置了一個懸念： “過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇；而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？” 以此導入新課，既在學生頭腦中造成懸念，使學生急于想知道答案，激發了學生學習的好奇心。同時又提出了本文教學的重點難點，使后邊的教學如魚得水、水到渠成。

五、名句式

古詩文名句（包括一些諺語、俗語）語言雋永，意蘊豐厚，千古流傳。在導入課文時，結合課文特點，恰當地引用古詩文名句，能夠使學生通過詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯想或想象，從而感受到所學課文的精妙之處。

六、謎語式

謎語導入法是根據課文內容來設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如在學習冰心的《憶讀書》時可以這樣導入：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。”猜謎符合學生們的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、影視式

“小小屏幕，包容萬千”。在科學技術高度發達的今天，影視文化成為一種新形態的文化，這種文化也滲入到校園中。學生常常被一些優秀的影視片所感染，尤其是他們喜歡影視片中具有美好性格的人物形象，所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《陌上桑》時，我請學生描述《神雕俠侶》中小龍女的出場，（在一群人的打斗中，小龍女像仙女一樣飄然而至，她一身素衣，宛如月中嫦娥。當時在場的人立刻停止了打斗，他們有的丟掉武器，有的手中攥著武器呆呆地站在原地，而他們的眼睛直愣愣的盯住小龍女，生怕錯過她身體的每一個部位。[學生繪聲繪色地描述]）然后引出同樣美的羅敷。通過引用學生感興趣的影視鏡頭入手，既提高了學生的興趣，又讓學生在后面學習側面描寫時，有了一個非常好的實例。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以教師在教學中應努力創設使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮的愉悅氛圍，從而激發學生學習的好奇心和求知欲，而這種良好氛圍的創設，新課的導入是一個至關重要的環節。如果我們在教學過程中，瞄準教材的重點難點，根據學生的心理特點和教材內容，靈活設計，巧妙運用，就會收到語文教學的良好效果。