在生活中發現學習興趣

摘要：陶行知的教育思想為教育發展帶來了很大的影響，他提出的生活教育理論，即生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上、向前的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

關鍵詞：生活教育;學習興趣;學習能力

幼兒的想象力極其豐富，教師不應該束縛他們的思想，要解放幼兒的頭腦、雙手、雙腳，給予他們時間和空間，使他們得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。下面，筆者以小班手指點畫“快樂的毛毛蟲”為案例，談談如何在美術活動中培養幼兒的興趣。

一、在生活中獲得學習的興趣

小班幼兒年紀小，只能用圖畫的方式來表達自己的意愿，因此教師要通過觀察及時發現幼兒的興趣，保護幼兒興趣的萌芽，并且要創設條件給予滿足，使其穩定并不斷發展。例如，小班主題活動“香香的水果”正如火如荼地開展著。在一次分享水果的活動中，切開的水果中鉆出了一條毛毛蟲，引起了幼兒的興趣：毛毛蟲長得長長的、一節一節的……我們發現：將一個個點連起來就是一條毛毛蟲。手指點畫可以是單獨的、連貫的，點和點組合、變形并組成各種圖案。另外，手指點畫屬于繪畫中簡單、易操作的內容，非常適合幼兒操作，操作時又有一定的挑戰性。于是，筆者結合幼兒感興趣的毛毛蟲問題，生成了美術活動“快樂的毛毛蟲”。

二、在生活中獲得學習的氛圍

在活動前，筆者在教室里畫了幾條大毛毛蟲，幼兒一來到幼兒園就圍在一起討論這條毛毛蟲。后來，筆者帶幼兒到草地去找毛毛蟲，在看過毛毛蟲爬以后還玩了一個體育游戲，讓幼兒來學一學毛毛蟲是怎樣爬行的。通過這些感官刺激和親身體驗，讓幼兒更加了解毛毛蟲的特性。

三、在生活中獲得學習的能力

教材設計要做到趣味性，興趣的激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧，觸發創新活動。在活動中，教師應該了解幼兒的發展水平和學習需求，選取適合幼兒的教學內容，這樣才能使幼兒喜歡學習，學起來才更有積極性。

筆者嘗試給幼兒提供新的繪畫材料，激發探究欲望，滿足好奇心。在活動中，筆者突破以往的教學模式，以小組合作繪畫的形式，為幼兒提供背景圖，幼兒和教師一起圍坐在背景圖旁，幼兒看到的是自然、逼真的樹葉、水果和小草，氣氛親切、自然，給他們震撼的視覺沖擊，激發幼兒手指點畫的興趣。

要使幼兒繪畫興趣始終高漲，教學內容和教學方法要多樣化，要給幼兒提供自主、獨立的機會，使幼兒成為探索者和學習者，鼓勵幼兒去創造和發現。筆者會問：毛毛蟲喜歡躲在哪？幼兒有的在背景圖中找到毛毛蟲，有的結合生活經驗說出其藏身之處。

根據幼兒的表述，筆者拿出海綿蘸上顏料，在背景的空白處拓印出相關場景。筆者所提供的環境有利于教師和幼兒之間平等的對話，注重幼兒的創造性思維，滿足幼兒的自由表達，從而使技能的學習和幼兒創造性思維產生合二為一的良性效果。接下來，筆者通過示范引起幼兒參與手指點畫的興趣，讓幼兒試著點畫身體，找出適合點畫毛毛蟲身體的手指，再通過有效提問，讓幼兒發現問題、解決問題。

在此基礎上，筆者給幼兒增加難度：躲起來的毛毛蟲如何點畫？想抬頭的毛毛蟲要怎樣畫？在學會了點畫技巧后，并不能滿足能力強的幼兒，因此增加毛毛蟲的動態、提升畫面的審美才是重點。筆者拋出的問題也是生活中毛毛蟲的各種動態，經過討論，幼兒在談話中解決了“身體的動態、身體的裸露”等難題。在活動中，教師的“教”與幼兒的“學”自然結合，幼兒通過嘗試解決了難點，使難題不再是難題，為幼兒體驗成功奠定了基礎。

四、在生活中獲得學習的樂趣

教師一般都是以一個簡單鼓勵的方式作為評價，這樣教師并沒有真正成為活動的支持者、引導者、合作者。因此，每個個體的不同表達都能被看到，這樣的平臺為幼兒的創造性表達提供了一個巨大的空間，每名幼兒都是創作這幅作品的主角，他們一起創作，相互欣賞、相互交流，一起體驗自由表達與合作的樂趣。欣賞與評價環節是幼兒最開心的環節，在作品評價環節中，教師提供充分的時間讓幼兒對自己、對同伴的畫進行描述，讓幼兒說一說：這是一條什么樣的毛毛蟲。于是，一句句富有想象力和創造性的語言應運而生。生1說：我的毛毛蟲在這里，我畫了兩條，一條躲在草叢里捉迷藏，一條躺在葉子上曬太陽。生2說：我的毛毛蟲和他的毛毛蟲在打架。

在整個活動的進行中，幼兒都能侈在場地中輕松、自由地走動，最后用游戲來結束活動，讓幼兒將自己和同伴的身體連接起來，變成一條條可愛的毛毛蟲，與體育活動“毛毛蟲爬”整合，合作體驗“毛毛蟲爬”，讓美術活動的結束環節精彩而自然。

陶行知的生活教育思想具有其科學可取之處，但是不能忽視學校教育的作用。在幼兒教育中，生活教育論對改變以“學科為中心…‘課堂為中心…‘教師為中心”的傳統教育的弊端，教育與社會生活、幼兒生活的聯系，改善教育過程和教學方式，培養幼兒熱愛生活和參加社會實踐的能力，因此生活是一個很好的教材。

參考文獻：

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