小學生問題思維的培育研究

【摘" " 要】在快速發展的社會背景下，具備良好的問題思維是把握發展機遇、化解發展難題的重要素養，而問題思維的擁有卻需要接受科學的指導和訓練。在當前深化課程教學改革的背景下，如何在數學課程教學中貫穿問題思維的培育，使學生在教學活動參與過程中逐步掌握扎實的問題思維，是學校和教師高度重視的問題。文章在分析小學生問題思維培育必要性的基礎上，就如何有效培養學生的問題思維提出相關的策略建議，以促進學生問題思維的科學形成和發展。

【關鍵詞】小學生 數學教學 問題思維

中圖分類號：F124" " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.195

發展思維能力是小學數學課程教學活動開展過程中的重要側重點，也是關系學生數學學習目標實現效果的關鍵性要素。培養初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題，是其中重點小學生是祖國的未來，是小學數學新課程標準中明確的數學教學目標之一，也是數學課程教學的重點所在。在當前深化數學課程教學改革的背景下，雖然教師能夠根據課程教學的需要設定相關的問題情境，引導學生在發現問題的基礎上，嘗試解決問題，但由于缺乏科學、系統的問題思維培養策略，導致學生的問題思維培育效果欠佳，影響學生對數學知識的學習和應用。基于此，有必要從發現問題、分析問題和解決問題的角度出發尋求更加科學的問題思維培育策略，促進學生問題思維的穩步發展。

1.培養學生問題思維的必要性

培育學生良好的問題思維是小學數學課程教學過程中追求實現的主要教學目標之一，在塑造學生科學的學習習慣、滿足學生強烈的求知欲等方面發揮著重要作用。就目前數學課程教學活動的開展而言，對學生問題思維進行培育的必要性集中體現在以下幾方面。

1.1" 培養問題思維是強化學生數學學習效果的需要

問題思維既是一種思維方式，也是一種思維能力，是以特定的問題為導向，利用已經掌握的知識，對問題進行分析和解決的學習思想。對學生進行問題思維培育，可以促使學生圍繞某一問題對所學的知識進行復習和應用，并在應用的過程中體會到知識的深層次內涵和適用范圍，從而強化對知識科學性的理解和認識。例如，學生在學習數學公式時，會在問題思維的引導下，對公式的內涵、特點和應用場景等進行系統性的思考與梳理，而在這種動態化的過程中，學生對公式的理解也更加深刻。

1.2" 培養問題思維是激發學生數學學習興趣的需要

數學課程教學除了注重傳授學生基礎知識的任務外，還承擔著培養學生學習數學的興趣，幫助學生樹立學好數學信心的目標。并且，由于學生對數學學習的認識不夠深刻，其學習數學的主要動力來自于學習興趣。因此，有必要對學生的問題思維進行培育，使學生能夠在發現問題、分析問題和解決問題的過程中體會到數學學習的樂趣，從而逐漸對數學學習產生濃烈的興趣，愿意積極地學習數學課程。

1.3" 培養問題思維是塑造學生良好學習習慣的需要

學以致用是數學課程教學中重點遵循的規則，學生如果不能夠熟練地將所學習的知識應用到現實生活中，解決實際性的問題，其學習就會失去意義。對學生的問題思維進行培養，可以賦予學生自主性地提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力，使學生逐漸掌握探究問題的深層次內容的思路和方法，并在問題探究過程中形成一種穩定的理性思維習慣。

2.學生問題思維培育的具體策略

問題思維是小學階段學生需要具備的重要素養之一，也是數學教學中重點培養的學生學科素養內容。面對當前學生個性化的學習特點，教師在數學課程教學活動開展過程中，要注意采取科學的策略來對學生的問題思維進行針對性的培育。就目前而言，教師要通過以下幾方面的策略來培育學生的問題思維。

2.1" 創設問題情境

鑒于數學知識具有的抽象性特點，以及學生抽象思維能力薄弱的現實情況，為弱化學生問題思維培育的阻力，教師要適當地創設相應的問題情境，讓學生在現實性的學習情境中更為直接地感知課程內容。例如，在講解“位置”這一內容時，教師可以通過實物位置關系的擺放和調整來為學生創造對“上”“下”“前”“后”概念的理解，避免學生因為空間思維偏弱而對這些位置概念理解不到位的情況。

2.2" 開展生活化教學

問題思維的培養是一項系統性的工作，除了發現問題以外，還要對發現的問題進行深入的探究和解決。如果學生遇到的問題是自己沒有經歷過的內容，就會遭遇較多的難題和挫折，學習的動力和效果也不會太好。因此，在數學課程教學過程中，教師要盡可能地選擇那些學生生活中經常見到的內容作為素材，增強學生學習的熟悉度。例如，在講授運算規律時，教師可以提出如下假設“如果你有100元錢，一斤蘋果的價格是5元，一斤香蕉的價格是7元，一斤梨的價格是4元，一斤橘子的價格是3元，那么你手中的錢能買多少斤水果呢？”，這一生活化的教學內容將抽象的數字及其運算規則以具體化的人民幣表現出來，使學生能夠產生更為直接性的感知，并會對開放性的問題進行深入的分析研究，提出不同的答案，從而獲得思維上的發展。

2.3" 加強對學生的引導

在當前開放式的教學中，學生針對同一教學內容可能會提出不同的問題，并且由于這些問題的深度不同，學生在分析和解決問題過程中的收獲也存在一定的差異。因此，為使學生能夠提出正確和解決正確的問題，保證問題思維培育的有效性，教師要注意對學生進行科學的引導，幫助學生提出更有深度的問題。例如，教師可以以“你提出的問題很好，有沒有發現更好的問題呢？”等語言來引導學生進行深層次的問題思考。同樣，在開展解決問題的訓練過程中，教師也可以通過此類語言的引導來啟發學生進行新的問題解決思路的構想。例如，“你的這種解決方法很有意義，但是老師發現還有更好的解決辦法，你能想到嗎？”，通過這樣的引導，學生的思維會在由淺至深的訓練過程中得以深化，最終形成一種成熟的思維習慣。

3.結語

培育學生良好的問題思維是小學數學課程教學中重點關注和實現的目標。針對當前學生個性化的數學學習特點，教師在對學生問題思維進行培育過程中要避免采取一刀切的方式，盡可能結合數學課程教學活動開展的實際情況和需要，借助創設問題情境、開展生活化教學和加強對學生的引導等策略來培養學生的問題思維，使其在不斷的練習中逐步形成穩定的問題思維方式和習慣，掌握數學學習的規律。

參考文獻

[1]楊傳岡.小學生創造性思維評價——以數學開放題問題解決為例[J].基礎教育課程，2019（13）：57-63.

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