初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

【摘" " 要】在新課程變革的背景下，很多教師開始注重讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，但是教學(xué)過程中存在很多困境：教師的教學(xué)觀念比較老舊，教學(xué)方法比較單一。這主要是因為學(xué)生在初中階段沒有很好的理解能力，教師如果運用新的教學(xué)觀念及方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能很快接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果就不是很好。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作 策略研究

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.191

隨著新課程的變革，許多教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種不錯的教學(xué)形式，它可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作中既提高自己的學(xué)習(xí)水平，又與他人互幫互助，取長補短，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效果的提高。這是順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展的，也有利于讓課堂更加高效。但是，由于種種教學(xué)條件，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在者很多困境：學(xué)生對教師的依賴性強、小組分組不合理、測試系統(tǒng)不完善，這些都阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。教師在以后的日常教學(xué)中應(yīng)該不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，采用學(xué)生主導(dǎo)、科學(xué)分組等形式讓小組合作學(xué)習(xí)趨于合理化、高效化。

一、以往小組合作學(xué)習(xí)的困境

（一）學(xué)生對教師的依賴性強

教師在語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的表現(xiàn)，雖然為了順應(yīng)新課程的變革，教師在教學(xué)時會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是教師在課堂中仍然是權(quán)威，講授知識占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生還是被動接受教師講授的語文知識。這樣不僅不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（二）小組分組不合理

在新課程變革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生積極參與到課程中，發(fā)揮出自己的能動性，在固定的時間內(nèi)探究出更多的知識。小組合作學(xué)習(xí)在語文課程中應(yīng)用得越發(fā)頻繁，這種教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各種各樣的教學(xué)條件的影響，學(xué)生的合作效果并不是很好，導(dǎo)致課堂質(zhì)量也不是很高。

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候只是將學(xué)生簡單地進(jìn)行劃分，比如按照作為或者學(xué)號進(jìn)行分組，這些分組形式?jīng)]有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，小組里面的學(xué)生如果都是學(xué)困生，可能就不會讓學(xué)生達(dá)到良好的合作效果。總之，分組方式缺乏科學(xué)性，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會不明顯。

（三）測試系統(tǒng)不完善

小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于表面化，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)。如果教師不能對小組合作進(jìn)行完善的測試，就不能從全方位多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在小組合作中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高，但是教師還應(yīng)該完善測試系統(tǒng)，讓學(xué)生在語文課堂中有更加充足的學(xué)習(xí)動力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）堅持學(xué)生主導(dǎo)

教師在采用新的教學(xué)方法的時候應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容保持一致，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到課堂中。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組是基本單位，活動的主體是小組內(nèi)的全部成員，活動的目的是提高小組合作效果，評價的方面應(yīng)該是小組取得的成果及在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的合作能力，交流互動能力以及組織能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)模式中。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些層次比較深的問題，并且讓學(xué)生在小組合作中解決這些具有教育意義的問題。小組合作的優(yōu)勢是比較明顯的，它可以讓單個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化，每個學(xué)生的思維會得以提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以明顯看到自己的進(jìn)步，并樹立團(tuán)結(jié)合作的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《背影》的知識講授中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確文章的結(jié)構(gòu)，理解創(chuàng)作者的寫作思路;理解作者與父親之間深沉的愛;學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。其次，教師應(yīng)該針對文章給學(xué)生提出一些深層次的問題：“文章的主要事件;本文的行文線索;文章題目的妙處”，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)思考出教師的問題：“文章的主要事件是父親在車站送別兒子;本文的行文線索為背影;背影的題目好在具有代表性、體現(xiàn)了作者的情感、讀者有想象的空間、符合當(dāng)時人物的位置。”學(xué)生通過討論完成教師交代的問題，可以有針對性地學(xué)習(xí)，還可以鍛煉團(tuán)結(jié)合作能力。

（二）科學(xué)分組

分組的合理性科學(xué)性與小組學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系，語文教師在將全體學(xué)生進(jìn)行分組時應(yīng)該充分考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該讓每個小組里面有不同層次的學(xué)生，這樣才能讓優(yōu)等生帶動中等生和學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互之間取長補短，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。如果只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組的話，小組之間的差異性會比較明顯，也就不能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

（三）測試系統(tǒng)完善

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。但是，教師的測試系統(tǒng)如果不完善是很難保證小組合作學(xué)習(xí)的效果的。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候讓測試系統(tǒng)更加完善是非常必要的。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自測，這可以反映出每一位學(xué)生的詞匯和文章信息的學(xué)習(xí)情況;其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單元測評;最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單元聯(lián)合測評，讓學(xué)生掌握的知識更加牢固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂質(zhì)量更高。但是，由于各種各樣的條件的限制，小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時也存在著各種各樣的困境，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)工作，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略 吳雪梅 文學(xué)教育（上） 2018-01-05 期刊

[2]初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑研究 陳靜 讀與寫（教育教學(xué)刊） 2019-09-15 期刊