問題引導(dǎo)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘" " 要】初中英語閱讀教學(xué)中，有很多方法用來提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，其中采用最廣泛的是問題引導(dǎo)法。問題引導(dǎo)法的含義，就是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、結(jié)合生活實際進行回答，進而探討更加深層次問題的一種方法，這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高他們的解題能力和思考能力。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo)法;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4" " " 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.189

問題引導(dǎo)法看似簡單，如果不掌握訣竅，是無法得到理想的教學(xué)效果的。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要重視問題的設(shè)計，老師們提出的問題都應(yīng)該貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活;問題不能夠太直接，太明顯，要有一定的難度，給他們思考的空間;要注重問題之間的連貫性，這樣，才能取得理想的教學(xué)效果，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀想要閱讀的文章，在提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們快速提高英語閱讀能力。

一、閱讀前運用問題引導(dǎo)法

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展英語閱讀教學(xué)活動之前，教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，吸引大家參與到問題的探討過程中來，為后續(xù)的英語教學(xué)活動做好鋪墊。例如，在河北教育出版社的一篇文章private conversation中，我們可以提出以下問題：

1.When did their conversation take place？

2.Where did their conversation take place？

3.What did they do when the conversation take place ？

這些設(shè)計的問題與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪凶畛柕降膯栴}相似，層層遞進，從時間到地點，最后到做了什么，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索欲，讓他們找到閱讀理解文章的興趣。

（二）有利于學(xué)生理解文章

在閱讀理解過程中，問題引導(dǎo)法通過提出問題，給學(xué)生們提供一些有用的信息，幫助他們深入理解文章。例如，在文章“Breakfast or lunch”中，在閱讀前我們可以提出以下問題。

1.What dose he do on Saturday？

2.What did him do on last Sunday？

3.What did the author say to her this day？

通過以上問題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解對話講的是什么，對話中一共有哪些人物，對話發(fā)生的時間和地點，理解的文章的內(nèi)容，主旨大意就很容易去發(fā)掘了，問題引導(dǎo)法能夠幫助學(xué)生們快速的理解文章，問題可以作為學(xué)生們理解文章的又一條途徑。

二、閱讀中運用問題引導(dǎo)法

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

問題引導(dǎo)法在閱讀中的充分運用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力。在解答問題前，教師應(yīng)該要求學(xué)生快速的瀏覽全文，為初步了解全文大意奠定基礎(chǔ)，同時鍛煉學(xué)生的快速讀取能力，之后，讓大家在文章中尋找作者的觀點，這樣做的目的是為了提高大家閱讀理解能力和分析鑒賞能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)理解錯誤時，教師要及時指出，同時引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)他們出錯的原因，然后再依照正確的方法指導(dǎo)他們找出正確答案，這樣可以提高同學(xué)們的糾錯能力，審題能力也在這個過程中得到了加強。自我糾錯無非就是以下幾點：認真審題，理解全文大意，理解文章主旨，在關(guān)鍵地段去尋找問題的答案。大家在尋找問題的過程中，已經(jīng)潛移默化的學(xué)會了如何分析理解文章。在理解了全篇的主旨大意后，教師需要帶領(lǐng)大家向更高難度的問題發(fā)起沖擊，通過找到文章的中心句，來加深對全文的理解。當(dāng)有的學(xué)生找不準，或者對中心句的理解模糊時，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們來明確中心句的定義，讓他們對這一概念有更加準確的認識。設(shè)計這個問題不僅僅是為了讓學(xué)生找到中心句，這更是對他們的一種考驗，磨練他們積極探索的意志，同時也交到他們?nèi)绾紊钊肜斫馕恼隆栴}引導(dǎo)法在文章中的合理運用，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，讓教學(xué)任務(wù)高效、高質(zhì)量的完成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維牽引能力

思維遷移法能夠用于培養(yǎng)學(xué)生的思維牽引能力，讓他們學(xué)會如何運用已學(xué)習(xí)的知識，去解決一些實際性的問題。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本大意，然后再去體會作者的所思所想，由己及人，換位思考，這個思維遷移的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力，也收到了不錯的教育效果。

三、閱讀后通過問題引導(dǎo)把加強思維方面的訓(xùn)練

在閱讀活動結(jié)束以后，教師要帶領(lǐng)大家加強思維方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。閱讀的過程，不僅是理解能力的提升，當(dāng)我們在用科學(xué)的方法進行思維鍛煉時，我們自身解決問題的能力和尋找最優(yōu)解的能力都得到了提升。例如，在學(xué)習(xí)文章“你多久鍛煉一次時”，針對當(dāng)前的學(xué)生普遍喜歡上網(wǎng)的現(xiàn)象，我們可以設(shè)置一些額外的教學(xué)環(huán)節(jié)。

提問如下：

1.What do you think of using the Internet？

2.How often do you think of using the Internet？

3.Why do you like suffering the Internet？

通過一系列問題了解同學(xué)們對“上網(wǎng)”的熱愛程度，其實這些問題，也引導(dǎo)了大家開始反思自己的生活，開始去思考怎樣才是“健康”的上網(wǎng)方式，這樣提問的目的是為了讓學(xué)生在理解文章解答問題的同時，也能夠運用課文中的理念來解決自己身邊實際碰到的問題。這既是對大家能力的鍛煉，也是對所有人心智的考察，同時還達到了教育的目的，教導(dǎo)大家要適度“上網(wǎng)”。結(jié)合課文的內(nèi)容進行擴展式的學(xué)習(xí)，這提高的不僅僅是能力，更有的是學(xué)以致用的思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有優(yōu)點，當(dāng)然也就會有缺點，比如說，在了解了大家對“上網(wǎng)”的喜愛程度之后，我應(yīng)該通過多媒體設(shè)備給出一些因為過度上網(wǎng)而造成不良后果的事例，給大家一個更加真實的感受，了解到那些因為過度上網(wǎng)而產(chǎn)生的嚴重后果，比如學(xué)業(yè)的荒廢，健康的失去，親人、好友的離開，這些都能警醒我們現(xiàn)在的學(xué)生，讓大家明白適度上網(wǎng)的重要性。除此之外，我還可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，帶領(lǐng)大家討論健康上網(wǎng)的方式給我們能夠帶來哪些好處，讓大家開展積極的討論，然后一篇小作文的形式上交，讓我考察一下大家的學(xué)習(xí)效果，督促大家把學(xué)習(xí)東西內(nèi)化。

四、總結(jié)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們積極探討了問題引導(dǎo)法在閱讀前、閱讀中和閱讀后的使用方式，教會大家如何在實際的課堂教學(xué)中運用問題引導(dǎo)法，來提高同學(xué)們分析文章的能力，提高大家的學(xué)習(xí)鑒賞能力和實際運用解決問題的能力。

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