高中語文教學中如何培養學生的核心素養

【摘" " 要】在語文教學工作中，對核心要素的培養顯得尤為重要。教師是人類文明的傳承者，承載著塑造新人的重任，應推陳出新，深化教育與教學改革，除此之外，培養學生核心素養與教學深化相輔相成，核心要素的培養為教學改革奠定堅實的基礎。本文將教育教學思想融入課堂，與核心素養緊密連結，淺談新課標下高中語文核心素養培養的策略

【關鍵詞】高中語文;培養;核心素養

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.170

新課標建議，高中語文知識中對于塑造學子的綜合修養，其重要教學方向是提升語文歸納能力，打下堅固的語文根基。那么，我們需要怎樣落實呢？語文知識偏重學子的言語才力，語文主旨修養的建立離不開語言的組織和使用，與學生的文化層次和審美品質密不可分，同時思維能力的教育也起到不可或缺的功用。所以，語文教學中關于核心素養的培養是一個蘊含多元化的知識體系。

一、高中語文核心素養的內容

高中語文的知識面覆蓋廣泛，無論是詩文誦讀，還是名章名篇，無一不富含深刻的文化底蘊，只有深化文化基礎，培養豐富的審美品質，才能提升學生的核心素養。

另外，言語的組織和使用對學子的語言本領提出了更為明確的規范，這就要求學生在學習和生活及研習中，發揮文化底蘊等方面形成的所思所感和所想，提升自我的審美水平，完善自我的語言架構[1]。所以，這就要求教育工作者在教學中通過引導學生觀察事物，借助人文書刊、圖片視頻來豐富學生的人文底蘊，從而達到言語豐滿的目的。

學生是獨立發展的人，有獨立的思維能力。教育工作者在教學中應依托于學科知識，并啟發學生勇于質疑、樂于探究，裨益之處在于，能夠培養學生自主探究的能力，培養學子的自信心。教師應堅持核心素養的教學理念，創造課堂情境，提高審美素質，平行培養思維能力，豐富基礎，走同一條道路。

二、培養高中語文教育中培育核心修養的主要方面

（一）優化課程設計，融入核心素養

貫徹“學為主體，教為主導”的新課標要求，改變老師“滿堂灌”，學生被動聽的授課模式。教師善于創設情境教學，能夠使知識深入淺出，逐步引導學生理解知識，提高教學效果。

比如，在進行《荷塘月色》的學習中，課前讓學生圍繞文章進行自由朗讀、背景探尋、了解作者，整個課堂因為學生的充分準備而妙趣橫生，甚至把歌曲和荷塘的圖片呈現在課堂，更加深入了解作者當時的情感態度和價值觀。既充沛貫徹新課標要求，也可激發學生的開拓性思維，可謂大有所獲。學生只有感受到語言的魅力與價值，才能深刻把握人文價值。

（二）創造問題情境并激發獨立思考

問題情境，就是教師通過拋出問題，引導學生自主探究問題的教學方式。在學習中要遵循學生的認知規律，過易過難都不利于學生對知識的掌握。在魯迅老師《吶喊》的文章學習中，我設置了一個問題——暢談自己的夢境，引發了學子的熱烈討論，由此拋出本節課問題：魯迅老師的夢是什么樣子的？學生暢所欲言，熱情高漲[2]。因此，教學中應設立具體詳細的問題情境，激勵孩子自主探索未知的新大陸，以此在探索未知中制勝的法寶。

（三）塑造審美品質，培養審美情趣

《課程標準》指出，“教學的難點是激發學生具有感受力、理解力、欣賞以及評價的能力”，同時“要塑造學生優秀的道德情操和良好的審美品質”。所以，在高中語文關于閱讀的教育中，提升審美品質非常重要。漢語教學是語言的精煉和升華，教育工作者在教育中富有哲思的言語，可以提升學生的審美意識，讓學生的思維徜徉于知識的海洋里。在教學中可以讓學生體會自己的情感態度并選擇景物進行描寫。首先，有感情的誦讀文章的景物部分，通過反復誦讀感悟作者筆下的故都。其次，引導學生針對某一處景物描寫體會作者的寫景方法和寫作效果，體會這樣寫的妙處。最后，指導學生運用不同的修辭手法進行抒寫，比如對偶、襯托、夸張等。同時，可以采用幻燈片的形式向學生展示故都的圖片，將不同地方的秋景圖呈現出來，引發強烈的對比。讓學生更加深刻的體會故都的景象和作者沉郁、悲涼的思想感情。有效的教學手段可以把無聲的語言轉變為有聲的語言，或深情款款，或悲壯激昂，從而激發學生的想象力，使文章富有感染力，審美能力的培養在課堂上得到豐富體現[3]。

（四）培養閱讀能力，增強寫作思想

國家應試教育的大環境下，很多學生缺乏正確的閱讀觀，對于閱讀草草了事。語文閱讀文章中，蘊含豐富的綜合基礎知識。能否在閱讀中提升整體感悟能力，領悟其中的思想感情，從而使閱讀水平得到穩步提升，正確的閱讀習慣尤為重要。語文教學中，蘊含著豐富的傳統文化，作為共產主義接班人，應秉持發揚文化、弘揚精神的意識，將傳統文化置于心間。當學子學習曹操的《龜雖壽》時，感悟到了老當益壯、積極進取的人生態度;在研究王安石《登飛來峰》時，感受到了“不怕浮云，遮住眼睛，只在頂端”的勇氣和決心。中華文化上下五千年源遠流長，滋養著世代文明，語文閱讀猶如肥沃的土地，只要撒上種子，便會發芽、生長[[]]。閱讀能力的發展依靠知識的掌握程度，閱讀是獲得知識的基本途徑，是成長的源泉。學生在閱讀中得到思想的升華，獲得精神的洗禮。

三、結語

綜上所述，我們了解到語文知識的積累任重而道遠，在教學中培養核心素養，對于提升學生整體的語文綜合能力以及豐富情操、塑造靈魂有著不可或缺的重要意義。這要求教育工作者在教學中應貫徹新課標的基本要求，讓學生成為課堂的主體，主張創設情境和獨立思考為一體的教學模式，同時在學科中塑造審美意識，提高審美鑒賞能力。閱讀是文明的源泉，也是一個國家無盡生活的動力。核心素養的塑造，需要所有教育工作者的不斷努力。

參考文獻

[1]白明忠.高中語文教學中情境創設與核心素養關系考究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：16-18.

[2]王治國.淺談基于核心素養體系下的高中語文教學的改進[J].現代交際，2019（10）：182+181.

[3]王文莉.高中語文選修課程教學與語文核心素養培養關系淺析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：61-63.

[4]吳申道.高中語文課堂教學中審美感知力滲透培養探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：34-36.