核心素養目標下的初中數學教學的有效性研究

【摘" " 要】在新課改背景下，初中數學教師要關注學生的綜合素養，在課堂上滲透核心素養的培養。在小班化課堂教學中，由于學生人數不多，更需要教師充分考慮到學生學習規律，靈活運用多種教學方法，在課堂上做好對學生的引導。這樣，學生才會積極主動參與到學習活動中，既能夠提升學習效率，也發展了學生的核心素養，確保初中數學教學目標順利實現。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養目標下的初中數學教學的有效性研究提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】核心素養目標下 現狀 初中數學教學的有效性

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.136

在初中數學教學管理中，初中數學教師要關注每個學生的學習與發展，以核心素養為指導開展數學教學活動，為學生提供有針對性的指導與幫助，讓學生在掌握數學知識的基礎上實現綜合能力的快速提升。對此，教師要關注學生的全面發展，加強對學生邏輯思維能力的培養，真正體現核心素養在教學中的作用，為學生學好數學打牢基礎。

一、初中數學課堂教學中融合核心素養培養的意義

1.有利于促進學生終身發展近年來，伴隨著國家教育體制改革的逐漸深入，對于創新實踐性人才培養工作的重視越來越高，在此背景下，核心素養概念的提出，使得課堂教學工作更加面向學生未來及社會發展。其中，基于課堂教學過程中的核心素養培養，能夠全面就學生的學習態度和學習意識進行引導，而這在終身學習觀念盛行的21世紀，無疑對學生的終身發展有著巨大的幫助。2.有利于推進數學教學改革時下，教學改革已經成為了教育行業廣大教育工作者討論的主要課題，而依托于核心素養與課堂教學的有機融合，能夠有效幫助教師隊伍于實際課堂教學中不斷創新教學方法，改進教學模式，并切實將現代教學理念立足實踐，在此基礎上，無論是基礎教師還是教育研究人員，其工作重心都將逐漸由提高學生成績轉變為培養學生能力，而這既符合教育改革的需求，也滿足教育行業發展的趨勢。

二、初中數學課堂教學的現狀

當下初中數學的課堂教學模式大多落后，教師仍然采用說教式的教學，教師在講臺上講，學生在下面聽，師生間的互動極少，加上教師仍以考試成績、做題的正確率為主要教學目標，因此數學教學模式化現象十分嚴重，教師在講課時仍按自己固定的思維模式進行題目的講解和思路的梳理，導致長期以來學生思想模式化、呆板化。除此之外，教師因過于注重學生的學習成績，在數學學習過程中的能力培養環節就會被忽視，課堂上由學生自由發揮、自主探究的機會比較少，加上教師的教學模式化，學生的核心素養很難形成，學生在學習數學過程中不能充分調動自己的思維進行探索和創新，思想被禁錮，不利于學生的發展和個性化成長。由于教師缺乏學習意識，一套教學理論和教學方式甚至會用幾十年，導致教學模式遠遠落后于時代發展和學生個性化的成長階段，學生對教師的教學會產生厭煩情緒，課堂教學環境不融洽，學習氛圍差，影響教學效果。

一、核心素養目標下的初中數學教學的有效性策略

（一）科學認識數學教學，在實踐中培養學生解決問題的能力

數學是人們在生產實踐過程中的經驗總結，是人們在解決問題過程中形成的不二法門，數學要在學科核心素養的基礎上促進高效課堂，就要追根溯源，找到數學的出發點和落腳點，讓數學回歸于實踐，并能指導生活。教師要對數學與實踐的聯系有深刻和本質的認識，在備課和教學過程中對這些聯系進行研究和探索，找到數學知識與實踐的結合點，并以此展開初中數學的課堂教學，在課堂教學過程中讓學生感知數學知識與實際生活的聯系，并能在實際中找到依托，尋求其實用性，促進學生對知識的理解和內化。在這個基礎上，學生會對解決實際的問題更感興趣，因此也會將思維集中在教師教授的內容上，促使課堂教學能夠高效運轉。

（二）轉變教學思維，培養學生探究意識

在核心素養中，探究思維和探究精神是較為關鍵的一環，而對于正處于價值取向還未形成階段的初中學生來說，引導其樹立良好思維習慣和較強探究精神是每一個初中數學教師的職責所在。對此，教師要更加注重課堂提問環節，充分借助發散性問題激發學生探究意識，同時，要適當布置一定發散性題目作業，引導學生于探索思考中養成正確思維習慣。

（三）打造教學情境，激發學生學習興趣

運算能力是學生所需要具備的數學核心素養之一，為了能夠進一步提高學生的數學能力，培養學生的核心素養，教師應該積極轉變教學觀念，重點強調與突顯學生的主體學習地位，將學生作為課堂教學的中心。并且也能夠充分的將數學知識進行轉化，從而有效的降低數學知識的難度，提高學生的運算能力。

三、結束語

在初中數學教學過程中，學生思維能力培養屬于重點的教學內容，而且也是教學中的難點，所以，教師應該不斷的改變與創新教學觀念、教學模式，從而激發學生的運算興趣，提高學生對數學知識的掌握能力，使學生的數學能力得到有效的提升。

參考文獻

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