小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略研究

【摘" " 要】在小學(xué)教育體系中，語文是其中主要組成部分。重視語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不僅能夠有效地提高學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)，還對學(xué)生表達(dá)能力的提升有著極其重要的作用，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中更好地學(xué)習(xí)各個科目的知識。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐中遇到了不少的挑戰(zhàn)與困難，這也暴露了現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)體制的弊端。本文在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文閱讀寫作能力教學(xué)進(jìn)行深入探究，針對實(shí)際開展教學(xué)活動過程中所存在的問題提出具有可行性的措施，希望能夠?qū)πW(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文課堂 閱讀與寫作 一體化教學(xué)

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.132

我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)語文課堂大多數(shù)以教師為主導(dǎo)，通過講授的方式讓學(xué)生理解教材的知識點(diǎn)、閱讀方法與寫作技能，學(xué)生缺乏積極性與主動性，教學(xué)效果欠佳。而且這也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

（一）忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

面對新的時代發(fā)展要求，大多數(shù)小學(xué)語文教師仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)理念開展教學(xué)工作。在語文課堂上使用講學(xué)方式進(jìn)行講解，不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考能力，一味的按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得小學(xué)語文教學(xué)成為填鴨式教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏于理論化，不便于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用

許多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下缺乏學(xué)習(xí)的積極性與自主性，往往將老師提供的教學(xué)思路作為參考進(jìn)行閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，對自身的實(shí)際情況缺乏考慮。教師在課堂上大多數(shù)使用多媒體播放課件為學(xué)生講解系統(tǒng)的知識理論，很少針對學(xué)生的實(shí)際情況教授具有針對性的閱讀與寫作能力訓(xùn)練方法。并且由于課堂時間的限制，在有限的課時內(nèi)為學(xué)生提供自主閱讀、思考的機(jī)會很少，并不利于學(xué)生及時地消化所學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生閱讀能力有限，積累素材較少

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，在剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時對于題意要求理解不到位是常有的事，這也導(dǎo)致了小學(xué)生無法很好地完成寫作任務(wù)，需要教師耐心地對其進(jìn)行引導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生積累的寫作素材有限，很在有限的時間內(nèi)難寫出具有邏輯性結(jié)構(gòu)的作文，難以連詞成句、連句成篇。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極積累寫作素材，細(xì)心觀察身邊的事物。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀寫作一體化的相關(guān)措施

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯而言，小學(xué)時期是一個關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不但包含拼音、識字、寫字，還要引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)技能。教師要緊緊把握住這個階段，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀與寫作能力的鍛煉，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，幫助學(xué)生更有效地提高自身的語文素養(yǎng)。許多教師在安排訓(xùn)練時，大多追求量的積累，通過大量布置作業(yè)的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉。雖然這樣能夠讓學(xué)生快速地掌握閱讀與寫作的技巧，但是也會打擊學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的接受能力的心理狀況，通過提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)生閱讀與寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)課件中插入一些圖片或者短視頻供學(xué)生觀看。相比枯燥的文字與理論教學(xué)，圖片與視頻能夠更具體地將知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展

寫作大多靠的是學(xué)生對素材的積累，而閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，并且為學(xué)生提供一些閱讀書目，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生抄寫文中的優(yōu)美詞句，并加以運(yùn)用。此舉不僅能夠拓展學(xué)生知識面，為寫作積累素材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師在選擇推薦書目時應(yīng)該偏向于選擇課本內(nèi)容相似或者同類的文本促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還可以避免學(xué)生只學(xué)會運(yùn)用課本內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯，提高遣詞造句的能力避免寫作內(nèi)容同質(zhì)化。例如，在人教統(tǒng)編教材中小學(xué)語文四年級下冊第四單元中學(xué)習(xí)了老舍的《貓》和《母雞》還有豐子愷的《白鵝》，這些動物散文都生動地描繪了作者身邊可愛的動物們，除了這三篇文章外教師還可以選擇一些課外名篇，例如賈祖璋的《螢火蟲》、巴金的《鳥的天堂》以及季羨林的《老貓》，這些名篇佳作都以描繪動物為主題，通過對比閱讀可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種描寫動物的手法，提高對這類文本閱讀以及這類文本寫作的興趣。還可以結(jié)合本單元的習(xí)作主題“我的動物朋友們”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而達(dá)到在閱讀中提高習(xí)作的效果。

（三）通過寫作訓(xùn)練提高閱讀興趣

前文已經(jīng)有提到，寫作與閱讀是相輔相成的。學(xué)生能夠通過閱讀積累寫作素材，提高自身的表達(dá)能力水平。而通過一定程度的寫作訓(xùn)練，學(xué)生也能夠有效提高自身的閱讀能力水平。經(jīng)過一定量的閱讀積累后，學(xué)生在寫作時會更為得心應(yīng)手，從而體會到閱讀所帶來的好處，從而明白閱讀的樂趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過故事續(xù)寫或者改寫故事結(jié)局的寫作訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)涵的把握。例如人教統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第八單元第24課《風(fēng)娃娃》一文中介紹了風(fēng)娃娃到處幫忙但是有時候卻讓人不高興，結(jié)尾以風(fēng)娃娃與風(fēng)媽媽的對話揭示了幫忙也要看情況的道理。這時教師可以要求學(xué)生續(xù)寫故事，描述一下風(fēng)娃娃接下來會怎么做。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，還能培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的寫作思維。

三、結(jié)束語

學(xué)生在小學(xué)階段能夠培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作能力于其學(xué)習(xí)生涯而言十分重要。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)勢在必行。大量的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁﹫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而寫作也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于提高自身語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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