初中地理課堂問題情境的有效使用策略

【摘" " 要】問題情境是教師依據教學內容設置與學生已有認知相沖突的問題，讓學生產生強烈的探究欲望，活躍他們的思維，促使學生主動積極地學習，增強他們對知識的理解能力，使其掌握知識的本質與內涵，促進教學活動順利且高效的開展。在初中地理課堂上創設問題情境，教師需注重問題的層次性、有效性、適度性，既要激發學生的學習欲望，又不能讓學生厭煩，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生的獨立思考能力，促使學生養成自主學習的良好習慣，挖掘學生的智慧，構架出高效的地理課堂。

【關鍵詞】初中地理" 問題情境" 使用策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.127

創設問題情境是課堂教學中的常用手段，也是師生互動的主要方式，可以促進學生思維能力的發展，培養學生生疑、釋疑、解疑的能力，有利于學生高效地把握所學知識。但是在初中地理的教學實踐中，未能發揮出問題的實際作用，降低了問題對學生的吸引及導向性，出現了教師自問自答的現象，而學生也比較排斥提問環節，使得問題情境失去了原本的價值。那么要改變這些問題，教師需認清創設問題情境的目的，遵循一定的原則，讓學生主動地投入到問題的探索中，讓師生之間的互動變得和諧、平等，從而提高學生的地理學習效率。

一、在知識的關聯之處設置問題，引導學生進行系統化的學習

地理學科中不同的知識點之間是存在一定聯系的，新知的講授需建立在學生已有認知經驗的基礎之上，這樣才能讓學生從整體上理解和掌握知識，有助于鍛煉他們的分析與總結能力，促進學生學習的系統化，培養學生的知識遷移及應用能力。那么在創設問題情境的過程中，教師可借助這一特點來設置問題，以此來拓展學生的思維，鞏固學生舊知的同時也提高了他們接受新知的能力。比如湘教版七年級《影響氣候的主要因素》教學中，教師出示世界年平均氣溫分布圖及年降水量分布圖，指導學生回憶之前所學內容，思考：“赤道及兩極地區的氣溫和降水分別有什么特征？同緯度的沿海與內陸氣溫與降水是否相同？是什么原因造成了世界氣候的千差萬別？”引導學生從緯度、距海遠近、地形等多個角度來尋找答案，培養學生思考分析及總結歸納的能力，提高學生參與探究活動的積極性。以這樣的方式創設問題情境，為學生學習新知打下了良好的基礎，使得學生掌握了知識之間的內在聯系，達到了非常好的教學效果。

二、借助生活案例來引出地理問題，指導學生學以致用

地理與日常生活是分不開的，在創設問題情境的過程中，教師通過一些生活案例來引入課堂，可增強學生的探究興趣，改變枯燥的課堂氛圍，集中學生的注意力，將抽象的理論知識變得直觀、生動，能有效提高學生的學習效率，也有利于學生從地理的角度看待生活問題，達到學以致用的效果。以《中國的人口》教學為例，主要是讓學生了解我國人口的數量、分布與增長情況，培養學生正確對待人口問題的態度及價值觀。教師出示我國人口增長曲線圖，直觀地展示出人口增長的特點，請學生依照著當前的趨勢思考：“我國在未來兩年或者三年之內人口數量會達到多少？”培養學生讀圖提取信息的能力，再引導學生觀察我國人口數量分布圖，嘗試著說明中國人口分布的差異性，并簡要分析其形成的主要原因，設問：“為什么要把計劃生育作為一項長期的基本國策？我國現在為什么要全面放開二孩政策？”引導學生結合生活實際來回答：“人口的持續增長會給資源和環境造成壓力，只有控制人口數量，提高人口素質，才能有效解決人口問題。現在我國人口老齡化現象逐步加強，全面放開二孩政策有利于緩解這種情況。”通過這樣的方式讓學生看到地理與生活之間的聯系，促使學生在生活中主動地發現地理知識，將所學知識靈活地運用到生活中，有效地提高了學生學習的主動性和積極性，使得學生體驗到了學習地理的益處。

三、通過直觀的情境創設問題，增強學生深入思考的能力

課堂中創設直觀的情境可以幫助學生理解抽象化的知識，教師在此基礎上設置問題，能夠增強學生透過現象看本質的能力，讓學生更好地理解理論知識，拓寬學生的思考空間，使得學生的思維活躍起來，提高他們深入思考的能力，從而使得課堂真正地“活”起來。例如在《海陸變遷》的教學中，讓學生了解海陸變遷的原因和版塊構造學說的基本要點。教師運用學生熟知的成語“滄海桑田”來引入課堂，展示出能說明地表形態變化的實例：喜馬拉雅山附近發現海洋生物化石、臺灣海峽海底發現了森林遺跡和古河道、東非大裂谷不斷擴展、地中海的面積不斷縮小等，總結出海陸變遷的原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動，引出問題：“到底地是靜的還是動的呢？”請學生自主閱讀教材中的材料內容：“大陸漂移假說的內容和依據是什么？為什么大陸會漂移？是什么力量使大陸漂移呢？”引出版塊運動的概念，出示六大板塊圖，明晰各個版塊的名稱，提出問題：“六大板塊中地表幾乎全部都是海洋的是哪個板塊？其他板塊地表都是大陸嗎？”組織學生進行合作探究，使學生對海陸變遷有更加深刻的認識。這樣的方式有效地培養了學生科學嚴謹的求知態度，體會到了學習和生活中需具備科學的精神和方法。

總之，初中地理課堂上教師要注重問題情境創設的有效性，最大限度地激發學生的探索求知欲，提高學生的思維能力，促進學生綜合能力的發展，提高初中地理教學的質量。

參考文獻

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