小學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘" " 要】小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師有意識地進行創(chuàng)新教學的開展，讓學生的思維方式變得更加靈活，訓練他們的發(fā)散思維，以及靈活運用已經(jīng)學過的知識去解決實際問題的能力，要讓學生在創(chuàng)新的學習體驗中，增強對數(shù)學的學習興趣，提高學生學習的主動性，進一步促進創(chuàng)新能力的提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新能力 教學活動

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.009

創(chuàng)新不僅是一種意識，更是一種實力。創(chuàng)新需要學生具備扎實的理論知識基礎，同時也要具備靈活發(fā)散的思維。因此，教師要注重從這兩個方面提高教學的有效性。在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導，給學生以創(chuàng)新的機會，引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從以下這些方面開展工作。

一、高效化教學分析

在實踐中，為了減輕數(shù)學教學的難度，增強小學生對知識點的理解，將高效化的元素引入數(shù)學課堂是裹前改革的趨勢。但目前就實際效果來說，教師對數(shù)學高效化存在一定的認識偏差。基于此，筆者對高效化教學的內涵及常見誤區(qū)進行分析，共同探求解決方案。

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學要求將課堂與生活實際緊密相連，參照小學生已有的生活經(jīng)驗，對數(shù)學知識進行講解和分析。由于一些基本生活常識中包含了許多數(shù)學現(xiàn)象，因此高效化教學能夠實現(xiàn)理論與實踐的結合，充分實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)新是一種意識，更需要實際的行動，教師在教學中首先要轉變理念，認為創(chuàng)新是有可能的，這與以往的應試教育有很大的不同。受到應試教育的影響，很多教師認為創(chuàng)新與自己距離遙遠，在教學中進行簡單的知識傳授。其主要遇到的問題如下。

（一）主次不分

在貫徹高效化教學方式的過程中，有不少教師著重于打造情景，而忽視了對基礎數(shù)學知識的講授，這就導致了課堂環(huán)境十分活躍，但教學效果卻差強人意。這種應用模式犯了“主次不分”的錯誤。比方說在講解加減法計算時，有些教師在班級內模仿菜市場內買菜的場景，利用了許多的生活道具，學生雖然沉浸在“買賣”的環(huán)境中，但忽略了計算的原理。所以，教師要注意情景虛構的程度，對于這種可以用舉例方式解決的問題，可以不必大費周章，浪費珍貴的課堂時間。

（二）缺乏高效化基礎

如前所述，進行高效化教學的基礎是生活中存在與知識點相契合的生活事實。但根據(jù)調查顯示，部分教師存在濫用生活事實進行教學的情況，無法吸引學生的專注力。以角這一章來舉例，銳角、直角、鈍角都是角的變形，一些教師將其視為三胞胎，雖然他們都有角的基本特征，但三者各有特點。這種虛構的教學情境實際上并不存在高效化基礎，也就是說即使使用了三胞胎的例證，也沒有起到幫助學生理解不同角所具有的特點的作用，那么這個“高效化”的教學案例就是成功的。

（三）過分追求高效化

高效化的教學模式產(chǎn)生的本源在于幫助小學生掌握疑難的知識，對于簡單的數(shù)學知識，并沒有與生活常識相靠攏的必要。例如，對于十以內的加減乘除，實際上并沒有過多的原理，只要重復說明，學生就可以產(chǎn)生記憶。所以，在利用高效化模

式時，教師要注意其工具性的本質，切不可喧賓奪主，而忘記了以學生的學習為目標的宗旨。

在新的教育教學成果不斷涌現(xiàn)的當下，我們要以全新的教學理念來指導教學：要能夠通過目標的改變、理念的革新，更好地指導實際的教學，讓學生心中有創(chuàng)新，表現(xiàn)出創(chuàng)新的行動，讓他們帶著創(chuàng)新的想法學習這門學科，并從創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)和成果中，得到更多積極的反饋，進一步強化積極主動的學習行為。所以，教師要注意發(fā)揮引導者、啟發(fā)者、鼓勵者、認同者的作用，要讓學生的內在掌控力增強，提高自信心，真正把學習這件事情變成自己的事情，在學習方面變得更加獨立，學會合作，在獨立與合作的過程中，有更多的收獲和成長。

二、為學生提供更多主動參與學習的機會，讓他們在參與中有創(chuàng)新的行動

學習效果的體現(xiàn)最終還是取決于學生主動性的強弱，教師設計的精彩教學活動要想取得更好的效果，離不開學生的真正參與。培養(yǎng)創(chuàng)新能力從小抓起最為有效。生理學家指出：年齡越小，思維定勢越小，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時機。要提高學生的主動參與性，還需要教師多設計一些能夠引發(fā)學生興趣的教學活動^一般來說，創(chuàng)設數(shù)學學習情境可以降低他們在學習中的枯燥感，增強學習的直觀性，幫助他們理解掌握相關的知識內容。所以，借助情境教學的方法融合生活中的數(shù)學現(xiàn)象，更有助于學生在解決生活難題的過程中，熟悉數(shù)學知識概念原理的應用方法，讓他們深切感受到數(shù)學在生活中的妙用。小學數(shù)學教師也要采取啟發(fā)、鼓勵等方式，讓學生在生活化的數(shù)學情境中，帶著創(chuàng)新解決問題的思路，學習數(shù)學，應用數(shù)學。

三、教師要用自己的實際行動喚醒學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新需要有意識，也要有行動，也需要具備扎實的人類知識經(jīng)驗作為基礎，否則創(chuàng)新只能成為空想。那么，在數(shù)學教學中，最為重要的是給學生樹立創(chuàng)新問題解決的榜樣。教師首先是一名創(chuàng)新者，所組織的課堂要給人耳目一新的感覺，時不時地給學生帶來一些驚喜，帶來更多新的收獲。這樣一個創(chuàng)新的氛圍，能讓學生受到多元多角度教學方式和思維方式的熏陶，讓他們潛移默化地受到數(shù)學創(chuàng)新思維的影響，他們也會非常自然的在自己的學習過程中，應用一些發(fā)散性思維的方式去重新組織基礎知識和概念，采用別具一格的方式去解決問題。一般來說，小學生的創(chuàng)新成果都比較基礎，但是在教學實踐中，我們也會非常驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的思維方式?jīng)]有太多定勢化的特點。他們在發(fā)展思維方面非常具有優(yōu)勢，這是很多成人所無法達到的。因此，教師要注意鼓勵學生，讓他們發(fā)揮個人優(yōu)勢，保持這樣天馬行空的想象，再結合自己專業(yè)的基礎知識，將自己的想象變得更加具有可行性，這樣，創(chuàng)新的想法才真正有可能轉變成創(chuàng)新的成果。

四、發(fā)散思維，提高舉一反三的能力

游戲是需要自身參與以及自S親自動手操作的一種娛樂 活動。讓學生在游戲中學習知識，思考問題，不僅能激發(fā)學生對學習的興趣，更能開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力， 時間長了學生既能養(yǎng)成良好的學習習慣，又從學習中獲得樂趣。數(shù)學教學中，答案并不是固定的，可以有多種答案，不要拘泥于一種固定的思維不會靈活變通，游戲教學也能培養(yǎng)學生 的自主思考能力，在實踐中得出不一樣的答案。授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的教育模式是“教師講學生 聽”，在黑板上向學生傳授知識，學生的自主思考能力沒有得 到開發(fā)。現(xiàn)如今游戲教學已經(jīng)成為主要教學方式，小學生可以 自己參與到實踐中，培養(yǎng)自己的獨立思考能力，全程獨立完成 問題。在這個過程中，學生的感受是和傳統(tǒng)教學中不一樣的全 新體驗，教師不再和以往一樣在黑板上傳授知識，而是使教學 知識和游戲活動融為一體，讓學生在游戲中既學到知識，也培 養(yǎng)了獨立能力。

五、結束語

總之，在小學階段，數(shù)學的學科學習能夠很好地訓練學生的發(fā)散思維，讓學生在掌握基礎數(shù)學知識的同時，運用靈活創(chuàng)新的思維方式去解決問題。因此，教師要進一步提髙教學的積極性，給學生搭建創(chuàng)新的學習氛圍，提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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